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      小學(xué)語(yǔ)文培養(yǎng)思維能力的幾點(diǎn)嘗試

      2020-10-21 17:25:06劉萍
      神州·上旬刊 2020年6期
      關(guān)鍵詞:思維能力培養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文

      劉萍

      摘要:小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)階段最基本的學(xué)科,同時(shí)小學(xué)語(yǔ)文中又飽含著豐富的情感,一定程度上能夠很好的激發(fā)學(xué)生的想象力。小學(xué)是培養(yǎng)思維能力的關(guān)鍵時(shí)期,思維能力的培養(yǎng)是提升學(xué)生能力的關(guān)鍵,在課堂教學(xué)中,教師需要重點(diǎn)培養(yǎng)思維能力。本文在情境創(chuàng)設(shè)、讀寫訓(xùn)練、質(zhì)疑討論等各個(gè)環(huán)節(jié)著力培養(yǎng)學(xué)生的思維能力進(jìn)行了探討。幫助學(xué)生思維由形象向抽象轉(zhuǎn)變,最大程度培養(yǎng)和提高小學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。

      關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;思維能力;培養(yǎng)

      1.在情境創(chuàng)設(shè)中反思,激發(fā)思維能力

      要想培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文思維能力,最關(guān)鍵的一步是創(chuàng)設(shè)情景環(huán)境。情境創(chuàng)建起到更好的烘托和渲染作用。一定程度上能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情,點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花,潛移默化下培養(yǎng)和提高了學(xué)生的語(yǔ)文思維能力。出色的語(yǔ)文教師,有能力引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)情境里反思,在反思中激發(fā)學(xué)生的思考能力。比如在《山谷中的謎底》這節(jié)課中,教師可以利用多媒體設(shè)備設(shè)計(jì)山古奇觀的教學(xué)情境,在課堂教學(xué)期間播放山谷間雄偉壯觀的景象,然后教師帶領(lǐng)學(xué)生一邊欣賞美景,一邊朗讀講解課文,引導(dǎo)學(xué)生們探索山谷的“謎底”,接下來(lái),教師總結(jié)這節(jié)的內(nèi)容:造成這種奇觀的的兩個(gè)影響因素,一個(gè)是環(huán)境因素:東坡比西坡積雪量大;另一個(gè)是雪松自身的因素,雪松植被善于彎曲和反彈。

      即使天氣環(huán)境惡劣,它也能堅(jiān)持存活下去。這時(shí)候教師提出對(duì)“雪松彎曲”不同人的看法,引導(dǎo)學(xué)生自己思考對(duì)該現(xiàn)象的理解。這樣學(xué)生的思維將會(huì)頓時(shí)活躍起來(lái),各抒己見(jiàn)。

      有一部分學(xué)生會(huì)理解成“當(dāng)雪積累到一定程度時(shí),雪松的枝椏才會(huì)彎曲,它彎曲的目的是為了保存力量,等待時(shí)機(jī)反彈”,有的同學(xué)也會(huì)理解為“在艱苦環(huán)境中的磨練,雪松才會(huì)逆風(fēng)翻盤,變得更加挺拔”。

      除了利用多媒體設(shè)備外,教師還可以組織學(xué)生模擬教材課文的主要人物交流對(duì)話來(lái)創(chuàng)建情境,進(jìn)而發(fā)展語(yǔ)文思維能力,提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。例如在《晏子使楚》教學(xué)過(guò)程中,教師可以讓學(xué)生自由選擇扮演其中的主要角色晏子和楚王,按照課文情節(jié)演繹楚王三次刁難晏子,晏子巧妙的化險(xiǎn)為夷,維護(hù)自己和國(guó)家尊嚴(yán)的故事。通過(guò)學(xué)生模擬情境來(lái)激發(fā)思考,也更容易激發(fā)情感,這對(duì)思維能力的提升有重要影響。

      2.在讀寫結(jié)合中反思,發(fā)展思維能力

      小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)階段的啟蒙學(xué)科,聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫這四個(gè)環(huán)節(jié)在語(yǔ)文教學(xué)時(shí)不可缺少的,并且交替出現(xiàn)。而只有學(xué)生的思維能力時(shí)貫穿整個(gè)過(guò)程的。因此,教師必須時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的思維能力培養(yǎng),想盡辦法來(lái)提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),并且條件允許的情況下培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。讓學(xué)生在課堂上邊學(xué)習(xí)邊提問(wèn),通過(guò)解決一個(gè)個(gè)不懂的問(wèn)題來(lái)提高語(yǔ)文思維能力。實(shí)踐表明,教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)將讀和寫結(jié)合起來(lái),很大程度上能幫助學(xué)生在讀寫過(guò)程中養(yǎng)成善于思考的好習(xí)慣。

      在《麋鹿》的教學(xué)過(guò)程中,教師需要讓學(xué)生了解麋鹿的生活習(xí)慣和外形特征,可以這樣引導(dǎo):麋鹿有一個(gè)特別奇怪的名字“四不像”,同學(xué)們來(lái)找找教材是怎樣介紹的?接著教師在板書(shū)上提示:角似鹿,面似馬,蹄似牛,尾似驢。然后教師組織學(xué)生們集體朗讀介紹麋鹿外形特征的課文,用朗讀的方式帶領(lǐng)學(xué)生感受如此奇特的小鹿,是怎么樣成為姜子牙的坐騎,緊接著教師可以讓同學(xué)們仔細(xì)閱讀該課文的第三段,然后根據(jù)課文的描寫進(jìn)行交流,說(shuō)出自己的感想。當(dāng)學(xué)生閱讀到麋鹿長(zhǎng)尾巴的作用時(shí),會(huì)討論這尾巴形成是否印證了達(dá)爾文關(guān)于“優(yōu)勝劣汰,適者生存”的觀點(diǎn)。教師可以趁此機(jī)會(huì)讓學(xué)生將自己的討論寫成讀后感,其中學(xué)生們有以麋鹿的尾巴為參照物寫了小作文,內(nèi)容新奇,充滿童真。

      3.在質(zhì)疑討論中反思,提升思維能力

      培養(yǎng)思維能力的另一個(gè)關(guān)鍵是要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題。語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí),有一個(gè)重點(diǎn)不能被忽視,那就是培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)是指正出來(lái),在課堂上發(fā)表自己獨(dú)特的觀點(diǎn)和想法,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和逆向思維能力。有這樣一位學(xué)者曾聽(tīng)到特級(jí)講師的公開(kāi)課《富饒的西沙群島》,她提出這樣一個(gè)質(zhì)疑:“西沙群島真如書(shū)上講的那么富饒嗎?富饒的程度呢?”由此可見(jiàn),教師只要引導(dǎo)學(xué)生積極思考,培養(yǎng)不唯書(shū)、不迷信權(quán)威的意識(shí),才能形成個(gè)性化閱讀的好習(xí)慣。小學(xué)語(yǔ)文課本每一篇文章都是好文章,這些文章都能引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑問(wèn)難訓(xùn)練自己的思維能力,才能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。另外,語(yǔ)文課最后的總結(jié)十分重要,能夠幫助學(xué)生把握文章全局,抓住主旨,再分享學(xué)習(xí)心得時(shí)提出質(zhì)疑,在質(zhì)疑中反思,讓學(xué)生思維能力進(jìn)一步提高。

      在《詹天佑》一文中,學(xué)生對(duì)詹天佑十分敬佩,但敬佩的同時(shí),有些學(xué)生也會(huì)提出質(zhì)疑:雖然“人”字形線路的設(shè)計(jì)解決了坡度大的困擾,但路程距離也遠(yuǎn)了不少,人力、物力也增加了不少成本。這個(gè)時(shí)候就需要教師的指點(diǎn)了。因?yàn)榄h(huán)境等因素的影響,科學(xué)發(fā)展不能一蹴而就,任何事物沒(méi)法兩全其美,看似美好的事物總會(huì)存在瑕疵,我們不能用現(xiàn)有的眼光和標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)歷史事情。實(shí)際上,語(yǔ)文教學(xué)的思維能力培養(yǎng)工作中本身就包含了用發(fā)展的眼光看待問(wèn)題,辯證看問(wèn)題及前全面看問(wèn)題,語(yǔ)文教學(xué)肩負(fù)著引導(dǎo)學(xué)生的思維從幼稚走向成熟。所以教師一定要根據(jù)課本的特點(diǎn),努力培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、逆向思維和創(chuàng)造性思維。

      4.結(jié)束語(yǔ)

      總而言之,在小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí),一切知識(shí)的創(chuàng)造都需要思維。因此思維能力的培養(yǎng)是目前教育工作的重中之重。只要教師加強(qiáng)對(duì)思維能力的培養(yǎng),除了在情境創(chuàng)設(shè)中反思,在讀寫結(jié)合中反思,也可以在質(zhì)疑討論中反思,進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生反思自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí),自覺(jué)揚(yáng)長(zhǎng)避短,直至讓反思成為伴隨學(xué)生終身發(fā)展的好習(xí)慣外,仍然有許多方法可以嘗試。而且學(xué)生的思維能力在一定程度上也體現(xiàn)了其學(xué)習(xí)能力,因此教學(xué)質(zhì)量的好壞不影響思維能力的培養(yǎng),希望廣大的小學(xué)語(yǔ)文老師能夠結(jié)合實(shí)際,努力培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力。

      參考文獻(xiàn):

      [1]莊翠華.探索如何建立小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的師生互動(dòng)[J].課程教育研究.2013年32期

      [2]李德裕.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].成才之路.2014年02期

      [3]黃玲玲.芻議小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)[J].語(yǔ)文學(xué)刊.2014年11期

      [4]吳傳姬.小學(xué)語(yǔ)文情景教學(xué)方法[J].課程教育研究.2014年01期

      [5]劉輝,田進(jìn)龍.小學(xué)語(yǔ)文“讀”與“寫”能力培養(yǎng)[J].課程教育研究.2014年16期

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