中職幼兒教育專業(yè)幼兒心理學(xué)教學(xué)效果的優(yōu)化探析

劉妮娜

摘要：幼兒心理學(xué)是幼師培養(yǎng)的基礎(chǔ)課程之一。本文結(jié)合中職教育的實(shí)際情況，對(duì)幼兒心理學(xué)教育存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，并從實(shí)訓(xùn)課程占比提升、課堂互動(dòng)性提升、評(píng)價(jià)體系優(yōu)化三個(gè)角度論述了教學(xué)成果優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：中職教育;幼師培養(yǎng);幼兒心理

引言

幼兒心理學(xué)在幼師培養(yǎng)體系中有著十分關(guān)鍵的地位，但在中職院校中，由于實(shí)訓(xùn)課程資源的缺乏、學(xué)生學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣的不佳，幼兒心理學(xué)教學(xué)常不能取得較好的成果，急需進(jìn)行優(yōu)化。

一、中職幼兒教育專業(yè)幼兒心理學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）過(guò)分注重理論知識(shí)的教學(xué)

幼兒心理學(xué)生是一項(xiàng)應(yīng)用價(jià)值遠(yuǎn)高于理論體系的知識(shí)種類，中職學(xué)生只有具備了較強(qiáng)的應(yīng)用能力，才能在幼兒教育中準(zhǔn)確的分析幼兒心理，從而采取針對(duì)性較高的教育手段[1]。但在現(xiàn)代中職院校中幼兒心理學(xué)教育更多集中在如幼兒心理特征、幼兒心理發(fā)展趨勢(shì)的理論教學(xué)，缺乏必要實(shí)訓(xùn)的支撐，中職學(xué)生對(duì)幼兒心理分析能力較弱。

（二）教學(xué)流程互動(dòng)性缺失嚴(yán)重

幼兒心理學(xué)是一門培養(yǎng)學(xué)生從幼兒行為中分析其心理需求能力的課程，互動(dòng)、觀察及心理分析能力是幼兒心理學(xué)教育成果的基礎(chǔ)保障。但在中職教育中，幼兒心理學(xué)課程通常以教師單方面灌輸?shù)男问秸归_(kāi)，師生間缺乏有效互動(dòng)，教師為學(xué)生日后教育行為作出了錯(cuò)誤的示范。且由于課程形式的單調(diào)，課堂教育內(nèi)容也無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)內(nèi)化，教學(xué)質(zhì)量得不到保證。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)方式過(guò)于單一

現(xiàn)階段中職院校中幼兒心理學(xué)課程評(píng)價(jià)體系，與其說(shuō)是學(xué)生幼兒心理分析能力的考核，不如說(shuō)是學(xué)生背誦能力的驗(yàn)證。單一理論知識(shí)的筆試無(wú)法全面展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，也無(wú)法督促學(xué)生主動(dòng)提升自身幼兒心理分析能力，幼兒心理學(xué)教學(xué)質(zhì)量缺乏有效的總結(jié)與改進(jìn)指導(dǎo)意見(jiàn)。

二、中職幼兒教育專業(yè)幼兒心理學(xué)教學(xué)優(yōu)化建議

（一）適當(dāng)提升實(shí)訓(xùn)課程的比例

幼兒心理學(xué)課程的特殊性決定了其教學(xué)效果最終落實(shí)的關(guān)鍵在于實(shí)訓(xùn)課程的數(shù)量與質(zhì)量。因此，中職院校幼兒心理學(xué)教學(xué)工作開(kāi)展進(jìn)程中，應(yīng)當(dāng)配合實(shí)訓(xùn)課程同步展開(kāi)，使學(xué)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)完成后，立即在幼兒身上嘗試使用，明確自身分析及判斷能力存在的差距并進(jìn)行彌補(bǔ)，真正實(shí)現(xiàn)中職學(xué)生幼兒心理分析能力的培養(yǎng)。但可以預(yù)見(jiàn)的是，由于幼兒年齡段的特殊與家長(zhǎng)的高度重視，尚未具備完善幼師基礎(chǔ)素質(zhì)與能力的學(xué)生真正與幼兒面對(duì)面溝通的機(jī)會(huì)較少。因此，院校及教師要尤其珍視實(shí)訓(xùn)課程資源。

首先，院校要將實(shí)訓(xùn)課程安排在幼兒心理學(xué)后期，保證學(xué)生在實(shí)訓(xùn)課程開(kāi)展時(shí)，擁有較為完善的幼兒心理學(xué)理論知識(shí)，可以在有限時(shí)間內(nèi)對(duì)幼兒心理進(jìn)行全面的嘗試分析、總結(jié)、反思，提升實(shí)訓(xùn)課程的利用效率，保證學(xué)生在有限的課程資源中獲取較多的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。

其次，為保證幼兒發(fā)展的健康、院校與幼兒園的長(zhǎng)期合作，中職學(xué)生實(shí)訓(xùn)課程中不直接參與學(xué)生的管理工作，而是以助教的形式出現(xiàn)在幼兒課堂上，僅嘗試對(duì)幼兒心理進(jìn)行分析。該種教學(xué)模式在有效避免相關(guān)技能仍不成熟的學(xué)生干擾幼兒培養(yǎng)正常進(jìn)行的基礎(chǔ)上，由于將較為成熟的教師作為橋梁，學(xué)生可以從教師身上吸取經(jīng)驗(yàn)，明確自身分析存在的誤區(qū)，提前接觸地區(qū)背景下幼兒特色心理狀態(tài)。對(duì)于學(xué)生就業(yè)能力的提升意義重大。

最后，實(shí)訓(xùn)課程只是增加學(xué)生與幼兒接觸經(jīng)驗(yàn)，能力進(jìn)步的關(guān)鍵在于課后的總結(jié)與反思。因此，實(shí)訓(xùn)課程要獨(dú)立的開(kāi)展課后評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生實(shí)訓(xùn)過(guò)程中幼兒心理分析結(jié)果、心得進(jìn)行交流探討，并由教師進(jìn)行總結(jié)，對(duì)學(xué)生理論知識(shí)與應(yīng)用能力進(jìn)行針對(duì)性彌補(bǔ)，保證學(xué)生畢業(yè)后獨(dú)立開(kāi)展幼兒教育時(shí)，能夠較為精準(zhǔn)的把握幼兒心理，提升中職學(xué)生的就業(yè)能力。

（二）優(yōu)化課堂教學(xué)模式

以互動(dòng)性提升為指導(dǎo)思想的課堂教學(xué)模式優(yōu)化存在多種方案，中職教師可結(jié)合課程需求與學(xué)生特點(diǎn)靈活選擇[2]。總的來(lái)說(shuō)，互動(dòng)性提升的核心有：

第一，學(xué)生反饋的重視?；?dòng)指教學(xué)進(jìn)程中師生之間信息雙向高效流動(dòng)，因此，重視學(xué)生反饋是互動(dòng)性提升的基礎(chǔ)。但中職教育中，學(xué)生課上反饋積極性通常較低，教師要利用一定的手段刺激學(xué)生進(jìn)行反饋。首先，在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，適當(dāng)減弱對(duì)理論知識(shí)的關(guān)注，更多使用實(shí)際教育案例與學(xué)生進(jìn)行探討，激發(fā)學(xué)生發(fā)表言論的欲望;其次，教師在課上對(duì)于偶爾出現(xiàn)的反饋要積極回應(yīng)，并給予一定的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，使學(xué)生明確教師對(duì)反饋的重視程度;最后，教師可在評(píng)價(jià)體系中加入學(xué)生課上反饋的頻率，以課業(yè)評(píng)價(jià)倒逼學(xué)生主動(dòng)與教師進(jìn)行互動(dòng)，提升課堂教育針對(duì)性，加強(qiáng)幼兒心理學(xué)教學(xué)成果。

第二，合作探究教學(xué)法的應(yīng)用。中職學(xué)生在學(xué)習(xí)能力層面常會(huì)表現(xiàn)出巨大的差距。僅在教師層面進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)性改革的努力，會(huì)存在部分學(xué)生難以跟上課堂節(jié)奏而逐漸放棄互動(dòng)。因此，課堂互動(dòng)性提升要同樣注重學(xué)生主體作用。教師在課堂中可更多選取開(kāi)放性較強(qiáng)的問(wèn)題要求學(xué)生進(jìn)行分組探討，由于該類問(wèn)題不存在標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生學(xué)習(xí)能力差距在問(wèn)題探討進(jìn)程中被一定程度上弱化，更加容易激發(fā)學(xué)生討論的熱情，從而全面提升中職幼兒心理學(xué)生課堂的互動(dòng)性，加強(qiáng)學(xué)生幼兒心理分析能力的培養(yǎng)成果。

（三）評(píng)價(jià)體系多元化

評(píng)價(jià)體系多元化的內(nèi)容同樣較為豐富。

首先，優(yōu)化學(xué)生卷面考試的內(nèi)容，試卷設(shè)計(jì)中更多采用教學(xué)實(shí)際案例與開(kāi)放性問(wèn)題探討，將理論知識(shí)背誦內(nèi)容最大程度壓縮，使卷面成績(jī)能夠真實(shí)反映學(xué)生幼兒心理分析能力，提升課程評(píng)價(jià)結(jié)果的實(shí)效性。

其次，更多的考慮學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，如上文提及的實(shí)訓(xùn)課程評(píng)價(jià)成果、學(xué)生課上積極性，還應(yīng)包含學(xué)生各種課程作業(yè)完成情況、課堂態(tài)度等，保證課程評(píng)價(jià)體系督促學(xué)生完善自身就業(yè)能力。

最后，規(guī)避評(píng)價(jià)體系多元化中的陷井，諸如自評(píng)、互評(píng)、院校教務(wù)人員評(píng)價(jià)等內(nèi)容，一方面存在評(píng)價(jià)人員對(duì)被評(píng)價(jià)人員了解較為淺顯的現(xiàn)象;另一方面存在評(píng)價(jià)人品質(zhì)原因誤導(dǎo)評(píng)價(jià)成果風(fēng)險(xiǎn)，在單一學(xué)科評(píng)價(jià)中沒(méi)有足夠的實(shí)際價(jià)值，要謹(jǐn)慎引入。

三、結(jié)論

幼兒心理學(xué)是幼師必須掌握的知識(shí)體系之一，也是中職院校學(xué)生培養(yǎng)的重點(diǎn)內(nèi)容。院校及教師應(yīng)當(dāng)尊重課程需求，更多開(kāi)設(shè)實(shí)訓(xùn)課程、增強(qiáng)課程互動(dòng)性、優(yōu)化評(píng)價(jià)成果，促使幼兒心理學(xué)教育收獲更好的成果，增強(qiáng)中職幼兒教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李晗.中職學(xué)前教育專業(yè)幼兒心理學(xué)教學(xué)分析[J].中國(guó)校外教育，2020（07）：104+106.

[2]李強(qiáng).中職學(xué)前教育專業(yè)幼兒心理學(xué)課堂教學(xué)效果轉(zhuǎn)變初探[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（73）：298-299.