淺談醫(yī)藥衛(wèi)生類職業(yè)院校專業(yè)課青年教師成長的困惑

王楠楠 李杰

摘要：衛(wèi)生職業(yè)院校專業(yè)課青年教師由于沒有接受過系統(tǒng)的教育學知識，在他們成長的過程中會面臨很多新的挑戰(zhàn)與困惑，該文從專業(yè)課青年教師成長的現(xiàn)狀出發(fā)，分析他們在職業(yè)道德，知識結(jié)構(gòu)，教學能力等方面存在的問題。

關(guān)鍵詞：衛(wèi)生職業(yè)院校;專業(yè)課青年教師;成長

隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，教育制度的不斷完善，職校規(guī)模也在不斷擴大，成為教育體系的重要組成部分。伴隨著職校的擴招，專業(yè)的更新，教師人數(shù)開始出現(xiàn)不足，許多青年碩士、博士開始加入職校的隊伍。多項數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，我國職校中青年教師的比例正在逐步上升，成為職業(yè)院校未來發(fā)展的重要力量。

一、醫(yī)藥衛(wèi)生類職校青年教師現(xiàn)狀分析

由于醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)的特殊性，職校的專業(yè)課教師一般來源于醫(yī)藥類高校畢業(yè)生和醫(yī)院從業(yè)人員。他們大部分在入職前沒有學習過系統(tǒng)的教育學知識，畢業(yè)后直接走上工作崗位，有限的教育知識僅來自于短暫的崗前培訓。他們的專業(yè)知識功底深厚，臨床實踐經(jīng)驗也比較豐富，但由于沒有教學經(jīng)驗，很難積極投入到教學中去，對于自身從事的教育教學工作卻缺乏熱情和思考，在個人職業(yè)道德，教學能力，反思能力等方面存在不足[1]。

二、職業(yè)道德認識不足

1.無法快速適應(yīng)角色轉(zhuǎn)變。專業(yè)課教師在進入學校之前，對教師職業(yè)道德的認識較為淺顯，沒有完全了解教師角色，思想上無法快速適應(yīng)角色的變化。在相當長的一段時間里，他們雖身處教師職位，而心理上仍擺脫不了自己是個學生。從學生到教師的轉(zhuǎn)變過程缺乏有效的鏈接機制，身份的突然轉(zhuǎn)變使他們的心理壓力倍增，在自身無法調(diào)節(jié)的情況下，不能站在教師的角度去思考問題，要想把學科知識轉(zhuǎn)化為教育知識傳授給學生變成一項很難完成的任務(wù)[2]。

2.職業(yè)生涯定位模糊。專業(yè)課教師在入行之前認為教育是一份簡單的工作，沒有太大的個人目標和愿望。然而入職后發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實與理想的差距太大，教師工作不僅單調(diào)，而且隱性工作時間長，壓力遠遠超過自己的想象，不能達到心中的理想狀態(tài)。在社會主義市場經(jīng)濟快速發(fā)展的今天，人們講究的是個人價值的實現(xiàn)，而教師職業(yè)則是一份奉獻的職業(yè)，不能實現(xiàn)人生理想，因此時刻想著轉(zhuǎn)行[3]。

三、知識結(jié)構(gòu)不完善

1.知識范圍狹窄。當今是知識經(jīng)濟時代，各大院校的學科和專業(yè)結(jié)構(gòu)都在進行改革，教師知識結(jié)構(gòu)也應(yīng)隨之調(diào)整。職校青年教師盡管都擁有較高的學歷，但只限于自己所研究的領(lǐng)域?，F(xiàn)在一些新興、綜合性的學科正陸續(xù)出現(xiàn)，學生自主學習知識的途徑越來越廣泛，如果沒有完善的知識結(jié)構(gòu)做支撐，教學能力難以得到實質(zhì)性的提升[4]。

2.缺乏臨床經(jīng)驗。而隨著信息化和工業(yè)化融合時代的到來，作為培養(yǎng)高層次職業(yè)型人才的職業(yè)院校，提高教師的實踐能力尤為重要，然而大部分衛(wèi)生職校沒有附屬醫(yī)院，多數(shù)專業(yè)課青年教師入職后并沒有及時到醫(yī)院進行臨床實踐，缺乏對醫(yī)療新技術(shù)的掌握，導致他們沒有足夠的臨床經(jīng)驗，使實踐教學相對滯后。其次，專業(yè)課青年教師絕大多數(shù)是臨床專業(yè)醫(yī)學生，而從事的主要是護理、助產(chǎn)等專業(yè)教學工作，由于對所教專業(yè)不熟悉，存在專業(yè)技能知識欠缺的現(xiàn)象。

四、教學中存在的問題

1.備課不充分。部分專業(yè)課青年教師因?qū)I(yè)課知識功底深厚，對教材內(nèi)容不予深入研究，不查閱文獻資料;課前不寫教學設(shè)計，將教材內(nèi)容復制到多媒體課件上。這種備課方式雖然效率高，但削弱了教師對教材內(nèi)容的理解和深入研究，導致課堂教學過程中只會照本宣讀，課堂不僅枯燥無聊，而且條理不清晰。

2.課堂駕馭能力欠缺。青年教師剛剛登上講臺難免會緊張，課堂上顯得局促不安，講課姿態(tài)不端正，動作不協(xié)調(diào)，削弱教學效果;語言表達能力欠缺，對聲音、節(jié)奏的把控不到位，普通話不標準，授課過程中語言過于口語化，表達不夠嚴謹規(guī)范，重點內(nèi)容不夠清晰。課堂紀律管理不當，對部分調(diào)皮的學生不知如何管教，容易使課堂混亂，無法營造嚴謹?shù)慕虒W氛圍。

3.過分依賴多媒體。隨著目前多媒體教學方式的普及，教師的授課形式多樣化，教學內(nèi)容更加形象具體，增強了學生的直觀感受，但多媒體的使用從某種程度上消弱了教師的語言能力。有許多青年教師課堂上不使用板書。孰不知，板書雖然陳舊，但是可以突出重點內(nèi)容并且保存時間較長，是非常有效的教學手段。尤其是因其他原因?qū)е露嗝襟w課件無法播放時，板書的存在仍能保證正常教學，不致影響教學進度和教學質(zhì)量[5]。

4.沒有教學反思的習慣。心理學家波斯納曾提出教師的成長公式“經(jīng)驗+反思 = 成長”。許多教學方面的有益經(jīng)驗和方法都是通過個人不斷反思從而獲得，教學反思對青年教師的教學能力發(fā)展是一個非常關(guān)鍵的影響因素。但是，有研究發(fā)現(xiàn)，大部分職校青年教師沒教學反思的習慣，甚至從來不進行教學反思[7]。然而，對于青年教師來說，他們?nèi)绻麤]有形成對教學進行總結(jié)與反思的習慣，很難發(fā)現(xiàn)自己教學中存在的不足。

總而言之，專業(yè)課青年教師在新入職的同時，要積極適應(yīng)新環(huán)境，迎接新挑戰(zhàn)。在提高自身職業(yè)道德、知識結(jié)構(gòu)，教學能力等方面多下功夫，通過自身學習，同事間交流，學生間交流等方式不斷提升自己的教學水平，早日成為一名優(yōu)秀的青年教師。

參考文獻：

[1]施勇.以聽課評課促進新教師培養(yǎng)—以所調(diào)查的醫(yī)藥衛(wèi)生類中職學校為例[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2011，29（24）：19-20.

[2]肖婷婷.高職院校青年教師教學能力現(xiàn)狀及發(fā)展策略研究[D].湖南師范大學，2011.

[3]王麗娜.中小學非師范青年教師職業(yè)道德困境及改善路徑[J].現(xiàn)代教育科學，2014（10）：103-104+115.

[4]朱欣，李文富.職業(yè)院校青年教師教學能力提升途徑探析[J].教育觀察，2019，8（24）：56-57.

[5]李舒揚.醫(yī)藥院校青年教師提高教學基本功初探[J].疾病監(jiān)測與控制，2017，11（02）：161-162.

[6]盧穎立.高職院校青年教師教學能力的現(xiàn)狀及提升對策研究—以三所高職院校為例[D].山東師范大學，2018.

課題項目：中職學校青年教師培養(yǎng)策略研究，2019-G-38。