黃秀麗
【摘 要】目的:分析應(yīng)用早期康復(fù)護(hù)理干預(yù)對(duì)語(yǔ)言發(fā)育遲緩兒童產(chǎn)生的影響。方法:選取2017年8月至2019年8月期間于本院治療語(yǔ)言發(fā)育遲緩的60例兒童,以采取的不同護(hù)理方法為分組依據(jù),將其分為采取常規(guī)護(hù)理對(duì)照組、采取早期康復(fù)護(hù)理干預(yù)的研究組,每組30例。組間對(duì)比護(hù)理后患兒的Gesell智力診斷評(píng)分。結(jié)果:兩組的精細(xì)運(yùn)動(dòng)能力評(píng)分和大運(yùn)動(dòng)能力評(píng)分相近,差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05);研究組在社會(huì)交際能力評(píng)分、語(yǔ)言能力評(píng)分、適應(yīng)能力評(píng)分上均比對(duì)照組高,差異存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。結(jié)論:為語(yǔ)言發(fā)育遲緩兒童采取早期康復(fù)護(hù)理干預(yù)可以有效提高其社會(huì)交際能力、語(yǔ)言能力、適應(yīng)能力。
【關(guān)鍵詞】早期康復(fù)護(hù)理干預(yù);語(yǔ)言發(fā)育遲緩;兒童;應(yīng)用效果
【中圖分類號(hào)】R473.74【文獻(xiàn)識(shí)別碼】B【文章編號(hào)】1002-8714(2020)05-0204-02
語(yǔ)言發(fā)育遲緩指兒童缺乏良好的口頭表達(dá)能力,或是無(wú)法正常表達(dá),導(dǎo)致社會(huì)交際能力出現(xiàn)障礙,這種疾病十分常見(jiàn),對(duì)患兒的身心健康均與嚴(yán)重影響,如不及時(shí)給予有效的治療,患兒有可能完全喪失語(yǔ)言能力,甚至對(duì)其他行為能力的發(fā)育也帶來(lái)嚴(yán)重影響[1]。本文選取2017年8月至2019年8月期間于本院治療語(yǔ)言發(fā)育遲緩的60例兒童,試分析應(yīng)用早期康復(fù)護(hù)理干預(yù)對(duì)語(yǔ)言發(fā)育遲緩兒童產(chǎn)生的影響。
1 資料與方法
1.1 臨床資料
選取2017年8月至2019年8月期間于本院治療語(yǔ)言發(fā)育遲緩的60例兒童,以采取的不同護(hù)理方法為分組依據(jù),將其分為對(duì)照組、研究組,每組30例。研究組:男15例,女15例;年齡1歲~2歲,平均(1.78±0.87)歲。對(duì)照組:男17例,女13例;年齡1歲~3歲,平均(1.93±0.92)歲。將平均年齡、性別比例等資料納入對(duì)比中,P>0.05,差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義,統(tǒng)計(jì)學(xué)對(duì)比在兩組之間具有可行性。
1.2 方法
對(duì)照組采用常規(guī)護(hù)理,有專業(yè)的醫(yī)護(hù)人員指導(dǎo)患兒進(jìn)行專門(mén)的語(yǔ)言訓(xùn)練,定期評(píng)測(cè)患兒的訓(xùn)練結(jié)果,并根據(jù)評(píng)測(cè)結(jié)果調(diào)整訓(xùn)練計(jì)劃。研究組加行早期康復(fù)護(hù)理干預(yù),每日2次,每次30分鐘,每周休息2天,療程共12周。具體措施為:①交流能力訓(xùn)練:組織患兒參與捉迷藏等游戲,患兒家長(zhǎng)與護(hù)理人員均積極參與進(jìn)去,在患兒找到家長(zhǎng)、護(hù)理人員后給予其語(yǔ)言、行為或物質(zhì)上的鼓勵(lì)?;蛘撸议L(zhǎng)與護(hù)理人員在鋪有地毯的地面上與患兒進(jìn)行跑、爬。跳的比賽,以拉近彼此感情或者,與患兒玩拋接球等游戲,加強(qiáng)患兒與外界的溝通。②理解能力訓(xùn)練:將畫(huà)有常見(jiàn)蔬菜瓜果或生活用品的圖片放在患兒面前,引導(dǎo)患兒說(shuō)出名稱;模擬日常生活情境,扮演生活中常見(jiàn)人員的角色,引導(dǎo)患兒回答問(wèn)題,在回答正確后給予鼓勵(lì),以增強(qiáng)其理解能力和學(xué)習(xí)能力。③表達(dá)能力訓(xùn)練:模擬情景,引導(dǎo)患兒做出點(diǎn)頭搖頭、鼓掌等手勢(shì),說(shuō)出相關(guān)詞語(yǔ),以提高其口頭表達(dá)能力。若患兒無(wú)法說(shuō)出,則做出示范由其進(jìn)行模仿,模仿難度可以從單音節(jié)詞開(kāi)始,過(guò)渡到雙音節(jié)詞,最后到句子[2]。④操作能力訓(xùn)練:為患兒播放動(dòng)畫(huà)片,與其探討喜好,鼓勵(lì)其模仿,加強(qiáng)其記憶能力。培養(yǎng)患兒搭積木或拼圖的能力,以提高其動(dòng)手水平;引導(dǎo)患兒辨別物品的顏色、大小、形狀、位置,強(qiáng)化其記憶力與辨別能力[3]。
1.3 觀察指標(biāo)
組間對(duì)比護(hù)理后患兒的Gesell智力診斷評(píng)分,其以智力診斷量表進(jìn)行評(píng)定,涉及精細(xì)運(yùn)動(dòng)能力、大運(yùn)動(dòng)能力、社會(huì)交際能力、語(yǔ)言能力、適應(yīng)能力五個(gè)維度,共有514個(gè)條目,該評(píng)分越高則兒童智力水平越高,若評(píng)分低于110分則代表存在智力缺陷[4]。
1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法
在21.0版本的SPSS統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件中對(duì)比兩組患者的各項(xiàng)臨床數(shù)據(jù),計(jì)量數(shù)據(jù)以(x-±s)表示,以t來(lái)檢驗(yàn),若統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果為P<0.05,則組間差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2 結(jié)果
兩組的精細(xì)運(yùn)動(dòng)能力評(píng)分和大運(yùn)動(dòng)能力評(píng)分相近,差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05);研究組在社會(huì)交際能力評(píng)分、語(yǔ)言能力評(píng)分、適應(yīng)能力評(píng)分上均比對(duì)照組高,差異存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。見(jiàn)下表。
3 討論
遺傳因素、圍產(chǎn)期及孕期的不利因素均可使兒童出現(xiàn)語(yǔ)言發(fā)育遲緩問(wèn)題,后天語(yǔ)言環(huán)境也會(huì)對(duì)兒童的語(yǔ)言發(fā)育狀況造成不良影響,但兒童的腦部發(fā)育尚處于可塑性較強(qiáng)的時(shí)期,此時(shí)大腦代償能力和重組能力非常強(qiáng),若能為其進(jìn)行適當(dāng)?shù)拇碳?,相關(guān)神經(jīng)功能將會(huì)得到顯著改善和更好的發(fā)育,從而使其認(rèn)知發(fā)育出現(xiàn)明顯的進(jìn)步。換言之,為其進(jìn)行的干預(yù)越早,患兒的語(yǔ)言發(fā)育遲緩問(wèn)題便能得到越有效的改善。本文中研究組為患兒采取了早期康復(fù)護(hù)理干預(yù),其針對(duì)患兒與語(yǔ)言能力有關(guān)的社會(huì)交際能力、語(yǔ)言能力、適應(yīng)能力進(jìn)行了干預(yù),通過(guò)游戲、交流、比賽等方法來(lái)提高患兒的交流能力、理解能力、表達(dá)能力、操作能力,其相較于常規(guī)護(hù)理單純的語(yǔ)言訓(xùn)練,不僅解決了患兒“說(shuō)”的障礙,也提高了患兒的理解能力和認(rèn)知能力,使患兒存在的語(yǔ)言交流障礙、難以適應(yīng)外界等問(wèn)題都得到了徹底改善。見(jiàn)結(jié)果,研究組在社會(huì)交際能力評(píng)分、語(yǔ)言能力評(píng)分、適應(yīng)能力評(píng)分上均比對(duì)照組高(P<0.05),正體現(xiàn)了早期康復(fù)護(hù)理干預(yù)對(duì)語(yǔ)言發(fā)育遲緩兒童的顯著影響。
結(jié) 語(yǔ)
早期康復(fù)護(hù)理干預(yù)對(duì)語(yǔ)言發(fā)育遲緩兒童的身心發(fā)育等均有積極影響,臨床患兒積極應(yīng)用。
參考文獻(xiàn)
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