小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略

李愛東

摘要：如今數(shù)學(xué)教材中安排了豐富的涉及“生活數(shù)學(xué)的內(nèi)容”，教師就應(yīng)立足學(xué)生實際和生活實際，創(chuàng)造性地使用和挖掘教材中的生活元素，引導(dǎo)學(xué)生走近生活，從生活中感悟數(shù)學(xué);解決數(shù)學(xué)問題;在生活中體驗數(shù)學(xué)，從而逐步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和實踐運用能力。為此教師經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生提供他們所熟悉的經(jīng)驗，充分利用學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗和他們所熟悉的事物，組織教學(xué)，把學(xué)生的生活經(jīng)驗課堂化，將抽象的數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化為有趣、生動、易于理解的事物，貼近生活，這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要與生活進一步接軌。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生活化

引言：

數(shù)學(xué)是小學(xué)非常重要的基礎(chǔ)課程。數(shù)學(xué)源于生活，以高于生活，在生活實踐中培養(yǎng)創(chuàng)新能力，養(yǎng)成一種生活意識是十分必要的。進一步促使數(shù)學(xué)生活化，數(shù)學(xué)與生活進一步接軌是指從學(xué)生的已有經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用過程。數(shù)學(xué)源于生活，生活中又充滿著數(shù)學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，生活化教學(xué)可以減少數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、積極性和主動性。因此，筆者以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，探討生活化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

一、數(shù)學(xué)知識生活化

（一）找數(shù)學(xué)，體會數(shù)學(xué)來源于生活

生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)蘊藏在生活中的每個角落。例如要繪制學(xué)校的平面圖，必須要量出學(xué)校的建筑物和操場的實際長和寬，按一定的比例才能畫出來，再如通過填空一個雞蛋大約（ ）克、你的體重大約（ ）千克、學(xué)校教學(xué)大樓大約高（ ）米……讓學(xué)生體會到生活經(jīng)驗積累的重要性，體會到數(shù)學(xué)來源于生活。

（二）學(xué)數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系

為了在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的同時，初步接觸和逐漸掌握數(shù)學(xué)思想，不斷增強數(shù)學(xué)意識，就必須在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中加強實踐活動，使學(xué)生有更多的機會接觸生活和生產(chǎn)實踐中的數(shù)學(xué)問題，認識現(xiàn)實中的問題和數(shù)學(xué)問題之間的聯(lián)系與區(qū)別。教材中設(shè)計的許多案例都與實際生活有著密切的聯(lián)系，教學(xué)時應(yīng)盡量根據(jù)實際情況，模擬一些有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的生活環(huán)境，設(shè)計一些生活場景中的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生在輕松快樂中達到一定的教學(xué)目標。如在教學(xué)《認識圖形》時，可安排了一個游戲：請學(xué)生動手摸一摸、描一描、剪一剪的活動，讓學(xué)生初步感受平面圖形。隨后，比較長的比較像的圖形等一系列的活動使學(xué)生認識圖形。一節(jié)新的圖形認識的學(xué)習(xí)，成了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，創(chuàng)設(shè)了一個較好的教學(xué)情景，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激起了學(xué)生解決問題的欲望。

（三）重視組織數(shù)學(xué)生活的教學(xué)內(nèi)容

在小學(xué)數(shù)學(xué)的生活化教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容與生活的關(guān)系非常重要。如果教師不能恰當(dāng)處理教學(xué)內(nèi)容與生活之間的關(guān)系，數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的質(zhì)量就會大打折扣。這要求教師不僅要讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，達到“數(shù)學(xué)生活”的目標，還要引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)思維考慮生活中的數(shù)字問題，體驗“數(shù)學(xué)化生活”的樂趣。在不違反數(shù)學(xué)知識邏輯關(guān)系的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)認知規(guī)律，知識背景和生活經(jīng)驗，整合數(shù)學(xué)課程內(nèi)容，不斷豐富教材，彌補教材的不足。使教學(xué)活動貼近兒童的生活，引導(dǎo)兒童積極地感知數(shù)學(xué)知識。教師應(yīng)有意識地創(chuàng)造將所學(xué)知識應(yīng)用于現(xiàn)實生活，提高學(xué)生實踐能力，鼓勵學(xué)生運用數(shù)學(xué)解決日常生活中的實際問題，使課堂學(xué)習(xí)與課外實踐緊密結(jié)合的情境，讓學(xué)生體驗‘?dāng)?shù)學(xué)生活”的過程。例如，在教授有關(guān)鐘表的知識時，教師可以讓學(xué)生列出起床、吃飯、上課、休息等時間，然后借機取出鐘表，讓學(xué)生逐漸了解鐘、分、秒，從而通過生活達到教學(xué)目的。

二、生活問題數(shù)學(xué)化

生活是現(xiàn)實的、豐富的，而數(shù)學(xué)的特征之一就是高度的抽象性。如果不把數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，學(xué)生就會感到枯燥無味、難以理解，長此以往，學(xué)生就必然會對數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭倦。因此數(shù)學(xué)教師與學(xué)生共同走近生活就顯得十分必要。應(yīng)從小向?qū)W生滲透應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。由于學(xué)生的數(shù)學(xué)思維是一種心智技能活動，是內(nèi)在的隱性活動，因此，必須借助外在的動作技能、顯性活動作基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)中，教學(xué)的內(nèi)容要面對生活實踐，教師要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，為學(xué)生營造一種寬松平等而又充滿智力活動的氛圍，引導(dǎo)他們借助生活表象來學(xué)習(xí)知識，激發(fā)探究欲望。如在學(xué)習(xí)“接近整百整十?dāng)?shù)加減法的簡便算法”中，有這樣一題“135-95=135-100+5”，學(xué)生對減100時要加上5，難以理解。因此，我讓學(xué)生聯(lián)系買東西找零的生活實際自主探究：媽媽帶了135元錢去商店買了一只95元的特價電熨斗，準備用來熨衣服。她付給營業(yè)員一張百元鈔票（應(yīng)把135元減去100元），營業(yè)員找回5元，（應(yīng)加上5元）。所以，多減去的5應(yīng)該加上。這樣教學(xué)，抽象的運算獲得了經(jīng)驗的支持，具體的經(jīng)驗也經(jīng)過一番梳理和提煉，上升為理論上的簡便運算;這樣教學(xué)，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)的抽象思維找到了具體形象的生活依托，在腦海中形成了清晰的思考流程，實現(xiàn)了“知其然，更知其所以然”。

三、結(jié)束語

數(shù)學(xué)離不開生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，它來源于生活又應(yīng)用于生活。來于生活、歸于生活的知識才是有價值的知識。把數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系起來，使學(xué)生在不知不覺中感悟數(shù)學(xué)的真諦。

參考文獻：

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