微課與小學(xué)語文教學(xué)整合芻議

劉飛

摘 要：語文學(xué)科與信息技術(shù)具有天然的契合性。教育信息化背景下，小學(xué)語文教師要善于整合微課開展教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、豐富教學(xué)形式，突破重點難點，全面提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;微課;應(yīng)用對策

微課，是微型課程，是一種以視頻為載體的教育模式。微課具有主題鮮明、內(nèi)容簡短、針對性強等特點而備受廣大教師青睞，成為教師優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、突破教學(xué)重點和難點的有效手段。在信息技術(shù)背景下，小學(xué)語文教師要善于整合微課開展教學(xué)，構(gòu)建高效的語文教學(xué)課堂。

1 微課的內(nèi)涵及特點

所謂微課，是指教師在教學(xué)的過程中，緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，立足教學(xué)目標(biāo)，圍繞某個知識點或者是教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計開發(fā)的教學(xué)視頻。結(jié)合微課的內(nèi)涵我們知道，微課具有顯著的特點，如針對性較強;內(nèi)容精煉短小;形式豐富多彩;因微課以視頻為載體，因此其具有較強的視聽功能，能夠給予學(xué)習(xí)者較強的視覺和聽覺享受，是現(xiàn)代教師改革創(chuàng)新教學(xué)課堂的有效手段。

2 小學(xué)語文教學(xué)中微課應(yīng)用的有效性對策

微課作為教育信息化的產(chǎn)物。在教育改革不斷深入發(fā)展的背景下，小學(xué)語文教師要科學(xué)整合微課，不斷優(yōu)化教學(xué)課堂，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.1 整合微課，優(yōu)化課前預(yù)習(xí)

俗話說：凡事預(yù)則立不預(yù)則廢。在學(xué)習(xí)的過程中，預(yù)習(xí)是極其關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。學(xué)生通過有效的預(yù)習(xí)，對教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等有一個直觀的認(rèn)知，對提高學(xué)生的聽課效果具有關(guān)鍵的意義。尤其是對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，是夯實其語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的有效途徑。而在預(yù)習(xí)的過程中，為了改變過去學(xué)生語文學(xué)習(xí)具有盲目性的現(xiàn)狀，小學(xué)語文教師可以巧妙地借助微課的應(yīng)用，優(yōu)化學(xué)生的語文課前預(yù)習(xí)，提高預(yù)習(xí)效果。微課應(yīng)用于課前預(yù)習(xí)，教師可以從以下幾方面設(shè)計微課：一是針對于預(yù)習(xí)中的重點字詞開展講解。小學(xué)生文字理解能力有限，在預(yù)習(xí)的過程中，可能會對一些重點的字詞理解不清，或者一帶而過。因此，小學(xué)語文教師可以結(jié)合文中的重點字詞設(shè)計微課，幫助學(xué)生深化理解。如在《柳樹醒了》一課中，教師可以結(jié)合文中的重點詞“醒”、“雷”、“枝”、“軟”等設(shè)計簡短的微課，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中，跟著教師的微課讀一讀、寫一寫，深入理解文字含義，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。二是對于文中一些重要的故事情節(jié)、事物景象等，教師也可以進行微課的設(shè)計，讓學(xué)生對文中的情境、思想情感等有更加深入的認(rèn)知，有效地降低學(xué)生語文閱讀的難度，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，在《鄉(xiāng)愁》一課的教學(xué)中，由于學(xué)生自主學(xué)習(xí)難以把握詩歌的意境，教師就可以將詩歌的創(chuàng)作背景、作者簡介等信息以視頻的形式予以呈現(xiàn)，學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中，結(jié)合創(chuàng)作背景等就可以輕松把握詩歌的意境，提高預(yù)習(xí)效果。

2.2 整合微課，優(yōu)化課堂教學(xué)

微課應(yīng)用于教師的課堂教學(xué)，是教學(xué)之重點所在。小學(xué)語文教師在教學(xué)中應(yīng)用微課，可以從兩個環(huán)節(jié)入手：

首先，課堂導(dǎo)入時應(yīng)用微課。導(dǎo)入作為教師課堂教學(xué)極其關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，作為現(xiàn)代化的小學(xué)語文教師，應(yīng)當(dāng)運用現(xiàn)代化的教學(xué)方法和教學(xué)手段，不斷優(yōu)化課堂導(dǎo)入的形式和內(nèi)容，提高課堂導(dǎo)入的效果。小學(xué)語文教師可以巧妙地借助微課導(dǎo)入，富有吸引力的導(dǎo)入方式，對吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣具有積極的意義。例如，在《日月潭》一文的教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)興趣，筆者在課堂導(dǎo)入的過程中，將日月潭的旅游宣傳片視頻作為課堂導(dǎo)入，富有藝術(shù)性和感染性的導(dǎo)入形式，一下子吸引了學(xué)生的注意力。視頻播放結(jié)束之后，教師進行提問：同學(xué)們，你們覺得剛剛視頻里面的這畫面美嗎？想知道這是哪里的美景嗎？如果想知道，那就跟老師一起學(xué)習(xí)“日月潭”吧。類似的課堂導(dǎo)入，往往能夠取得好的教學(xué)效果。

其次，應(yīng)用微課突破教學(xué)的重點和難點。語文教學(xué)中也有很多重點和難點知識，如在閱讀中重點字詞的講解、文本意境和情感的認(rèn)知、重要的語法知識等，都需要教師強化講解。而在這部分知識的講解中，教師可以緊密結(jié)合微課，深化學(xué)生對這部分知識的理解，提高教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)語文教師在教學(xué)中面對重點和難點環(huán)節(jié)，也可以緊密結(jié)合微課“針對性強、主題鮮明”等特點，借助微課各個擊破，實現(xiàn)突破教學(xué)重點和難點的目的。例如，在《長城》一課的教學(xué)中，文中有大量的景物描寫和修辭手法，教師可以緊密結(jié)合文中修辭手法設(shè)計微課，讓學(xué)生對“修辭”的認(rèn)知更加深刻。在該課文的教學(xué)中，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本時，也可以結(jié)合介紹長城的短片，截取相關(guān)的片段，強化學(xué)生對長城的直觀認(rèn)知，全面提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

2.3 整合微課，優(yōu)化課后復(fù)習(xí)

課后復(fù)習(xí)是學(xué)生鞏固知識點的有效手段。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式下，課后復(fù)習(xí)以學(xué)生自主復(fù)習(xí)為主，因缺乏教師的指導(dǎo)而存在一定的盲目性。在信息技術(shù)背景下，小學(xué)語文教師可以緊密結(jié)合微課的可復(fù)制功能，將微課與學(xué)生共享，讓學(xué)生在課后復(fù)習(xí)的過程中，目標(biāo)和方向更加明確，全面提高復(fù)習(xí)質(zhì)量。此外，在學(xué)生課后復(fù)習(xí)尤其是總復(fù)習(xí)的過程中，教師也可以結(jié)合學(xué)生的知識薄弱項，開展專題講解。如很多學(xué)生在語法知識方面比較薄弱，小學(xué)語文教師針對學(xué)生語法知識的薄弱點，開展語法專題講解，讓學(xué)生在課后復(fù)習(xí)的過程中，有專業(yè)化的語法知識，全面提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效果。

綜上所述，微課作為教育信息化背景下重要的教育手段，在信息技術(shù)背景下，小學(xué)語文教師在教學(xué)中，要善于整合微課開展課堂教學(xué)，不斷優(yōu)化語文教學(xué)的形式、內(nèi)容，突破教學(xué)的重點和難點，為構(gòu)建高效的語文教學(xué)課堂奠定基礎(chǔ)。本文以小學(xué)語文教學(xué)為例，立足筆者自身的教育研究和實踐經(jīng)驗，分析了微課在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的有效性對策。

參考文獻：

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