談分層教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐

馮桂平

摘 要：在新課改的大背景下，我國將教育目標(biāo)放到了對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的課程體系上，同時(shí)也對教師的教學(xué)要求進(jìn)行了提高。初中數(shù)學(xué)相比于其他學(xué)科是最具有邏輯性的一門學(xué)科，且分值占總體很大一部分，可見它對初中生來說是極其重要的。而初中是學(xué)生全部學(xué)習(xí)階段的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)成績兩極分化的情況非常嚴(yán)重，為此本文對這一情況提出了改進(jìn)措施。

關(guān)鍵詞：新課改：素質(zhì)教育;教育目標(biāo)

引言：

數(shù)學(xué)是具有靈活性、邏輯性的一門學(xué)科，教師可以根據(jù)教學(xué)中存在的問題提出相對的解決方案。在目前的教學(xué)工作中，初中生的學(xué)習(xí)情況的差異越來越大，以致于教師用一般的教學(xué)方法并不會(huì)起到作用。所以教師對這種情況進(jìn)行了分析，研究出了分層教學(xué)的教育模式，這種模式對減少兩極分化的情況產(chǎn)生了明顯的效果，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中更加輕松。

一、分層教學(xué)的概念及特點(diǎn)

（一）分層教學(xué)的概念

分層教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生的差異將他們劃分為不同的層次，然后再根據(jù)不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提出與之相對的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生的成績實(shí)現(xiàn)分層提高。由于每位學(xué)生對知識的理解程度是不一樣的，有些可以做到在老師講解一遍之后對內(nèi)容充分理解，并做到舉一反三。有些同學(xué)對于老師所講的內(nèi)容不能在講第一遍時(shí)理解透徹，善于表達(dá)的同學(xué)會(huì)在課后讓老師再講一遍，但有些羞澀膽怯的同學(xué)不了了之，從而耽誤了學(xué)習(xí)進(jìn)度。所以教師可以根據(jù)這種差異對不同層次的學(xué)生設(shè)定出不同的教學(xué)目標(biāo)。

以講授人教版八年級上冊“因式分解”為例，對于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，吸收快的學(xué)生，教師可以鼓勵(lì)他們預(yù)習(xí)第二天所講的知識并且多了解課外的課程，增加知識面，為以后的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。而對于學(xué)習(xí)狀況不好的學(xué)生來說，教師可以讓他們多多做一些簡單的習(xí)題，即鞏固了知識，又激發(fā)了他們的成就感，長此以往會(huì)增加學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，逐漸提高成績。

同時(shí)，面對不同層次的同學(xué)，給予的評價(jià)也是不同的。例如，在講完“銳角三角函數(shù)”并且學(xué)生完成練習(xí)之后，面對成績好、基礎(chǔ)好的同學(xué)教師應(yīng)該多批評，少夸獎(jiǎng)，不要讓他們產(chǎn)生驕傲的心理，讓他們清楚厲害的人有很多，正所謂“人外有人，山外有山”。而對于成績不好、基礎(chǔ)差的學(xué)生，教師應(yīng)該以多鼓勵(lì)，少批評的原則，常常夸獎(jiǎng)他們的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)而增加他們的信心，讓他們更有毅力地堅(jiān)持下去。

（二）分層教學(xué)的特點(diǎn)

差異性，世界上沒有兩片相同的葉子，學(xué)生對知識的吸收程度、運(yùn)用知識的能力也是千差萬別，所以，分層教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及自身特點(diǎn)對他們進(jìn)行細(xì)分，進(jìn)而針對不同層次的學(xué)生實(shí)施具體的教學(xué)指導(dǎo)。由此可知，不同的學(xué)生會(huì)因?yàn)樽陨硖攸c(diǎn)受到不同的教育方式。

層次性，教學(xué)分層的層次性并不是按照等級劃分，學(xué)生雖然被分成優(yōu)、中、差三個(gè)等級但不代表學(xué)生被分為三六九等，這只是教師為了更好地實(shí)施教學(xué)工作，采取適合學(xué)生的教學(xué)方式，劃分三個(gè)不同層次，這不僅可以讓教學(xué)資源達(dá)到最好的效果，還能讓教師更加順利地展開工作。

有效性，分層教學(xué)的有效性主要表現(xiàn)在它可以讓基礎(chǔ)弱、學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生，接受適合自己的教育，讓基礎(chǔ)好、成績優(yōu)異的學(xué)生變得愈加優(yōu)秀。對于基礎(chǔ)弱、成績一般的學(xué)生來說，他們可以通過老師精心的講解，完整地學(xué)習(xí)到基礎(chǔ)知識，及時(shí)鞏固知識，教師循序漸進(jìn)地增加學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，使教學(xué)進(jìn)度始終與學(xué)生的進(jìn)步保持同步。對于基礎(chǔ)好、成績優(yōu)秀的學(xué)生來說，如果教師總是按照基礎(chǔ)一般的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行講解，對于他們來說是非常簡單的，這樣不僅浪費(fèi)他們的天賦，也不會(huì)將學(xué)習(xí)成績提升。所以，這樣的分層教學(xué)方式極大地提高了數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。

二、分層教學(xué)的價(jià)值所在

（一）學(xué)習(xí)困難的學(xué)生可以在適合自己的方式下學(xué)習(xí)

在教育過程中，教師由于學(xué)習(xí)進(jìn)度和大部分學(xué)生的需求狀況難免會(huì)顧不上部分學(xué)生，長期此以往，學(xué)生越來越跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，這讓教師非常頭疼，但也是心有余而力不足。然而，若教師通過分層對學(xué)生分類進(jìn)行教學(xué)，他們會(huì)體驗(yàn)到更加適合自己的教育方法。有些教師以為有些學(xué)生天生愚鈍，對知識內(nèi)容理解得很慢，但試試并非如此，有些學(xué)生雖然對知識的吸收過程較慢，但若是給他們足夠的時(shí)間，他們對知識的運(yùn)用會(huì)比那些理解程度快的學(xué)生更優(yōu)秀。所以，教師只要對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生進(jìn)行分層教育，通過讓他們更加容易理解的方式教育，他們的成績會(huì)逐步提高，甚至有可能超越那些理解較快的學(xué)生。

（二）優(yōu)秀的學(xué)生會(huì)受到更好、更適合自己的教育

在一般的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師為了學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)生的吸收知識的大體情況，會(huì)制定一些教學(xué)計(jì)劃。雖然這滿足了大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，但對于學(xué)習(xí)速度快、效率高的學(xué)生來說，極其限制了他們的發(fā)展。而分層教育往往會(huì)解決這一情況，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力逐漸提高。通常學(xué)生將老師講授的內(nèi)容學(xué)習(xí)完成后，可以在毫無壓力的情況下提高自身的成績，不斷追求更好的發(fā)展空間。

結(jié)束語：

就目前學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)而言，分層教學(xué)模式可以說是將教學(xué)資源進(jìn)行了優(yōu)化，同時(shí)這種教育方式并沒有為學(xué)生的心理造成影響，這只是教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式的不同。所以，每一位初中生的學(xué)習(xí)狀況都不能代表他們的未來，教師應(yīng)極力地給予學(xué)生最大的鼓勵(lì)與尊重。

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