葛靈月 王涵

摘 要：根據(jù)筆者前期做的關(guān)于音樂教育在本地區(qū)各學(xué)校教育程度的調(diào)研工作，本課題著眼于音樂教育的教化作用，提出揚(yáng)州音樂教育所面臨的問題，并且對揚(yáng)州地區(qū)的音樂教育問題進(jìn)行深入的剖析，為揚(yáng)州民歌進(jìn)校園尋求更好的途徑。

關(guān)鍵詞：揚(yáng)州民歌;校園;音樂教育

一、揚(yáng)州民歌進(jìn)校園所遇到的問題

（一）學(xué)校重視程度決定執(zhí)行的程度

近年來，隨著時代的發(fā)展，社會的需求，音樂教育的作用也漸漸被人們所發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)校也開始重視音樂教育，但是由于各方面機(jī)制的不健全，所以音樂在學(xué)校的教育體制之中依然沒有占到很大的比重，導(dǎo)致了音樂教師在整個學(xué)校的地位處于可有可無的狀態(tài)，老師的教學(xué)積極性處于低迷的狀態(tài)，學(xué)生對于音樂學(xué)習(xí)的樂趣性也沒有充分調(diào)動起來，所以導(dǎo)致了其相對應(yīng)的教學(xué)效果也大大下降。

（二）學(xué)生的素質(zhì)

1.家庭原因。城鄉(xiāng)的音樂教育程度相差較大，農(nóng)村家長普遍是忽視音樂教育的功能性的，再加上很多農(nóng)村家庭的孩子是留守兒童，家庭經(jīng)濟(jì)能力比較差，并沒有足夠的經(jīng)濟(jì)能力培養(yǎng)孩子的音樂興趣，更不能夠給孩子提供很好的學(xué)習(xí)氛圍，所以在藝術(shù)方面的培養(yǎng)是少之又少的。

2.社會原因。城市學(xué)校相對于農(nóng)村學(xué)校而言，會重視學(xué)生的全面發(fā)展。在各個鎮(zhèn)中小學(xué)的音樂教育程度的調(diào)研過程中，不難發(fā)現(xiàn)他們更加重視的是考試科目的學(xué)習(xí)，音樂這一類的藝術(shù)類課程往往被邊緣化，學(xué)校對于音樂教育的投入也是少之又少的，對音樂教師整體素質(zhì)的培訓(xùn)更加微乎其微。

3.師資情況。據(jù)筆者調(diào)查，現(xiàn)在揚(yáng)州各地區(qū)的學(xué)校的專業(yè)音樂教師是配備齊全的，不存在其他科目老師代替的情況。但是農(nóng)村學(xué)校由于地理位置的局限性，所以學(xué)校的音樂教師較少。

（三）教師的綜合素質(zhì)

在筆者的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，整個揚(yáng)州市區(qū)鎮(zhèn)等地的統(tǒng)一音樂教師的招聘考試是以各區(qū)來劃分的，統(tǒng)一招聘，再按區(qū)統(tǒng)一分配，學(xué)校是沒有選擇自己所需要的老師的自主權(quán)的，音樂課程是一個以音樂實(shí)踐為主的學(xué)科，所以每一個學(xué)校對于音樂教師的要求是不一樣的，所以也造成了每個學(xué)校教師的綜合素質(zhì)也是參差不齊的。

筆者認(rèn)為提高音樂教師的綜合素質(zhì)是至關(guān)重要，據(jù)筆者調(diào)查現(xiàn)在揚(yáng)州市定期會對整個揚(yáng)州市的音樂教師進(jìn)行集中的音樂教學(xué)的培訓(xùn)，但培訓(xùn)系統(tǒng)還不夠全面，并不能像其他的文化科目一樣做到面面俱到。所以要讓每一個音樂教師通過每次培訓(xùn)都能得到能力提升才是這個培訓(xùn)的宗旨。

（四）教學(xué)模式單一

據(jù)筆者的調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的音樂教育依然是停留在老師教，學(xué)生學(xué)的填壓式教學(xué)，大多數(shù)學(xué)生并沒有在音樂教學(xué)環(huán)節(jié)中體會到音樂的樂趣，教師因材施教的教學(xué)模式和教學(xué)方法就尤為重要了，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，熱愛音樂，體會音樂給他們帶來的快樂。教師在教學(xué)過程中更重要的是傳遞音樂所帶來的人文內(nèi)涵，還有音樂本身所傳遞的本土文化，讓學(xué)生感受音樂的美，提高學(xué)生的音樂審美能力，陶冶學(xué)生的情操，激發(fā)學(xué)生心中的美好情感。

（五）學(xué)校對音樂學(xué)科的不重視

拿九年義務(wù)教育來講，過分重視智育而忽視了德育，導(dǎo)致大部分的學(xué)生缺乏基本審美能力。很多時候有些政策的出臺更多的是喊喊口號，要通過一年又一年的整改，才能夠真正實(shí)施，顧而音樂教育一直是處于被冷落的狀態(tài)，但是相對于前兩年的筆者調(diào)查的對比來看，政策已經(jīng)在一步步的實(shí)施，雖然做不到上行下效，但是宗旨沒有偏離。

二、對現(xiàn)狀的思考

（一）學(xué)校層面

首先在應(yīng)試教育的長期熏陶下，音樂這一類的副科一直處于被忽略的狀態(tài)，而音樂教師在學(xué)校的位置也不如主課教師重視。由于本身音樂教育就不夠重視，所以無形中揚(yáng)州民歌進(jìn)校園的難度也是更大了一些，要知道學(xué)習(xí)從娃娃抓起，揚(yáng)州民歌進(jìn)校園不僅僅要進(jìn)大學(xué)生的校園，本地區(qū)各學(xué)校的音樂教育才是更需求這樣的本土音樂來教學(xué)，并且要在音樂教育中占有大的比重，九年義務(wù)教育的教學(xué)目標(biāo)和大學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是截然不同的，大學(xué)生來自五湖四海，更重要的是了解，普及，讓更多的外地人能夠知道，而中小學(xué)的意義更加深遠(yuǎn)，孩子們和音樂教師肩負(fù)的是揚(yáng)州民歌的傳承重?fù)?dān)。

音樂教材在音樂教育中有著舉足輕重的作用，所以將揚(yáng)州地方音樂編入音樂教材中并且合理的運(yùn)用到有趣的音樂課程之中是至關(guān)重要的，精選出不同風(fēng)格和不同風(fēng)格的優(yōu)秀民歌作品，帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)唱，欣賞，鑒賞。

教學(xué)方法也是吸引學(xué)生喜歡音樂，熱愛音樂的條件之一，所以這對于教師的綜合素質(zhì)是一個極大的考驗(yàn)，教師要明確每節(jié)課的重難點(diǎn)，明確教學(xué)目標(biāo)，加深學(xué)生對于課上內(nèi)容的記憶點(diǎn)。

（二）社會層面

隨著經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，近兩年社會音樂教育以及到達(dá)了一定的飽和程度，并且也出現(xiàn)了行業(yè)的亂象，所以家長或者大學(xué)生在選擇這些教育機(jī)構(gòu)的過程中還是沒有很好的辨別能力，很有可能就會走彎路，最終并沒有達(dá)到自己的預(yù)期。所以這也為我們在音樂教育的過程中提了醒，作為音樂教師對于學(xué)生的音樂審美的引導(dǎo)非常重要，要讓他們擁有分辨好壞的能力，同時學(xué)生對于地方音樂的不了解更易出現(xiàn)偏見和排斥，所以我們的音樂課堂需要在滿足學(xué)生對于當(dāng)下流行的音樂興趣的同時，更不要忘記傳統(tǒng)音樂的傳播。傳遞給學(xué)生音樂的深度和廣度，讓學(xué)生感受音樂的包容性以及音樂的感染力。

結(jié) ?語

通過音樂課程來傳播揚(yáng)州民歌，普及揚(yáng)州民歌是非常重要的途徑之一，這是發(fā)揮了教育的文化傳承功能。揚(yáng)州民歌凝聚力地方人民千百年來智慧的結(jié)晶，所以我們作為音樂工作者，教育者最重要的是要以一份認(rèn)同的心去保護(hù)和傳承揚(yáng)州民歌，不斷去更新?lián)P州民歌傳承的新方法新模式。開展音樂教育活動去傳承揚(yáng)州民歌，展示揚(yáng)州民歌的文化內(nèi)涵，也是體現(xiàn)以及普及揚(yáng)州地方人文底蘊(yùn)的方式，是教育傳導(dǎo)和文化滋養(yǎng)并駕齊驅(qū)的結(jié)果。

參考文獻(xiàn)

[1] 王雨霏.中學(xué)音樂教育中本土音樂資源的開發(fā)與利用研究——以山西省長治市中學(xué)為例[D].山西大學(xué)，2012.

[2] 皮歡.少數(shù)民族地區(qū)音樂課程的“本土”資源開發(fā)——以四川藏、羌、彝為例[J].畢節(jié)學(xué)院學(xué)報，2014，（03）.

基金項(xiàng)目：2018年揚(yáng)州大學(xué)人文社會科學(xué)基金項(xiàng)目《揚(yáng)州民歌走進(jìn)高校公共課》研究成果（項(xiàng)目編號：136020025）