沈琳

摘? 要：自從改革開放以來，伴隨著國內(nèi)經(jīng)濟快速發(fā)展，人們對幼兒教學(xué)越來越重視，我國幼兒教學(xué)也從快速發(fā)展的量變過程轉(zhuǎn)化為質(zhì)變過程，但是國內(nèi)絕大多數(shù)幼兒園采用集中教學(xué)模式、應(yīng)試教學(xué)模式、商業(yè)運作教學(xué)模式、超前教學(xué)模式等弊端，極大地沖擊科學(xué)幼兒教學(xué)的教育理念。近幾年個別化教學(xué)已經(jīng)成為歐美國家教育改革中最活躍的領(lǐng)域之一，針對不同差異的學(xué)生采用不同個別化教學(xué)思想、方法和理論，讓每個學(xué)生充分發(fā)揮自己的興趣愛好。

關(guān)鍵詞：幼兒;教學(xué)模式;個別化教學(xué)

幼兒教學(xué)的好壞在某種程度上對這個人乃至家庭、社會和國家的命運帶來重大影響。未來社會經(jīng)濟高度發(fā)展，人們對教育問題尤其是幼兒教學(xué)高度重視，幼兒教學(xué)所需的資金應(yīng)該不成為一個問題。國家把幼兒教學(xué)作為全民義務(wù)教育的一部分，加大投入力度，幼兒教學(xué)的環(huán)境和條件將比現(xiàn)在有非常明顯的改善，社會對幼兒教學(xué)的投資力度也將會進一步加大。由于中國國情及地域經(jīng)濟發(fā)展水平差異導(dǎo)致國內(nèi)幼兒園的教學(xué)方式存在很多不同之處，國內(nèi)發(fā)達地區(qū)與歐美國家等發(fā)達國家幼兒教學(xué)方式也存在差異。

一、幼兒教學(xué)發(fā)展

1、制度完善

中國建國初期幼兒園作為福利制度，由國家或集體舉辦，但是只覆蓋少數(shù)部門的子女。自從中國步入市場化經(jīng)濟，企事業(yè)逐步剝離社會職能，也因國力贏弱，百廢待新，幼兒教學(xué)領(lǐng)域幾乎徹底推給市場解決。由于收到中國根深蒂固的思想，建國初期的幼兒園在教育研究和發(fā)展方面以及相關(guān)法律法規(guī)幾乎為空白。由于國內(nèi)不同地方經(jīng)濟發(fā)展水平及人們受控于傳統(tǒng)的思想觀念，同時不同地區(qū)幼兒園師資力量差異，導(dǎo)致國內(nèi)幼兒教學(xué)方式存在一定的問題。

2、國內(nèi)幼兒教學(xué)的弊端

隨著社會壓力越來越大，很多父母不得不把大量的時間花在工作上，轉(zhuǎn)而將孩子托付給家里的老人等，但是絕大多數(shù)老人的文化程度及思想觀念已經(jīng)無法勝任當(dāng)今社會，對于小孩的教育更是無法勝任，由此父母寄希望于幼兒園能夠?qū)⒆拥慕逃鸬街陵P(guān)重要的作用，為以后小學(xué)學(xué)習(xí)打下堅強后盾。為此很多幼兒園為保證生源及社會地位，吸引廣大家長的關(guān)注，開設(shè)很多課程以便進行全方位對小孩進行教育，讓小孩全面發(fā)展，同時教學(xué)內(nèi)容側(cè)重小學(xué)文化，讓小孩提前掌握小學(xué)知識，不僅誤導(dǎo)家長，而且也讓小孩的興趣愛好遭到埋沒，很有可能使小孩從小產(chǎn)生厭學(xué)、性格孤僻等不良習(xí)慣。

二、幼兒個別化教學(xué)

1、背景

個別化學(xué)習(xí)活動最早出現(xiàn)于英國，20世紀70年代流行于美國，它在美國幼兒園中則是個早已約定俗成的事物，幼兒個別化教學(xué)的理念也藉由一本個別化教學(xué)指導(dǎo)手冊在幼兒園形成實施規(guī)范。該指導(dǎo)手冊由美國著名兒童出版社“Childrens Home Society”聯(lián)合專業(yè)幼兒心理學(xué)機構(gòu)共同推出，從多個角度引導(dǎo)教師理解與實踐，從而協(xié)助幼兒進行更科學(xué)有效的個別化教學(xué)。手冊開篇則為教師引入個別化教學(xué)的理念，讓教師理解何為個別化教學(xué)及其特點。眾所周知，興趣是學(xué)習(xí)的動力，3—6歲的幼兒無論在生理還是心理方面都處于發(fā)展較快的時期，這一時期好動、好奇、好問的特點尤其突出，他們對任何事物都想看一看、摸一摸、學(xué)一學(xué)，通過親身嘗試獲得直接經(jīng)驗。在正規(guī)的教育教學(xué)活動中，由于受集體活動形式、時間、內(nèi)容、方法、教具等多方因素的制約，幼兒多種好奇心得不到滿足，學(xué)習(xí)興趣也受到了不同程度的壓抑，而個別化教學(xué)活動恰巧符合幼兒的特點。

2、幼兒園個別化教學(xué)實施

個別化教學(xué)特征是在了解不同幼兒的自身智力發(fā)展水平、身體發(fā)育情況、情感類型和接受能力的基礎(chǔ)上，把活動劃分為幾個活動區(qū)，每個活動區(qū)的個別化學(xué)習(xí)根據(jù)其內(nèi)容準備充分的活動材料，幼兒憑借自己的興趣自主參與到游戲活動中，沒有教師過多的指導(dǎo)、組織，可以自由地選擇教師為其準備的各種活動材料，并按照自己的想法和看法進行體驗、感知、操作等活動。同時，在個別化學(xué)習(xí)活動中，對不同層次的幼兒可準備不同的內(nèi)容和材料，這樣在幼兒的自主游戲中，各層次幼兒除了學(xué)習(xí)各種知識，讓幼兒愛上探索學(xué)習(xí)，更愛探索這個世界，勇于挑戰(zhàn)艱難險阻，學(xué)習(xí)如何發(fā)現(xiàn)問題與解決問題，增強自信、自尊，獨立自主的意識，更熱愛身邊的人、事、物，滿足了幼兒各方面能力發(fā)展的需要，對培養(yǎng)幼兒平等意識、創(chuàng)造精神、交往、合作能力及自律習(xí)慣等方面有著較大作用，而這些正是幼兒教學(xué)主體性的重要表現(xiàn)。個別化教學(xué)有效彌補了集體教學(xué)活動中一刀切的問題，即滿足了共性需求，又實現(xiàn)了個性發(fā)展的要求，對于幼兒的發(fā)展有著重要的作用。

3、國內(nèi)個別化教學(xué)普及的難點

個別化教學(xué)的優(yōu)勢非常明顯，若能夠有效合理利用個別化教學(xué)的特點進行幼兒教學(xué)，肯定能夠使幼兒的能力得到快速發(fā)展，然而個別化教學(xué)方式也存在不可避免的弊端。歐美國家能夠非常有效的實現(xiàn)個別化教學(xué)的很大原因是這些國家的中小學(xué)及大學(xué)教學(xué)方式采用個別化教育（定義：變以教材、教師為中心的教育為以學(xué)生為中心、真切關(guān)照每個學(xué)生潛能開發(fā)、個性發(fā)展的教育）方式，能夠很好的銜接幼兒園期間實行的個別化教學(xué)方式，然后國內(nèi)中小學(xué)教育方式往往采取灌輸式教育，應(yīng)試教育，很難恰當(dāng)?shù)你暯佑變簣@實施的個別化教學(xué)方式。

由于中國國情及家長思想體制觀念，很多幼兒園滿足家長為了“不讓幼兒輸在起跑線上”，急功近利，不顧幼兒所處年齡段的身心特點，對幼兒進行過度教育或超前教育。為了追求結(jié)果，對幼兒進行高強度訓(xùn)練，讓幼兒感到筋疲力盡。久而久之，泯滅了幼兒想象與創(chuàng)造的萌芽，扼殺了幼兒天性。

幼兒教學(xué)對幼兒的世界觀、人生觀和價值觀起到很大影響，合理科學(xué)的根據(jù)幼兒特點進行教育對幼兒后來的學(xué)習(xí)和生活具有深遠影響。幼兒教師作為幼兒教學(xué)的主要實施者，要積極響應(yīng)時代的要求，認真履行《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神，根據(jù)中國國情及幼兒園自身條件，學(xué)習(xí)國外先進的個別化教學(xué)并合理制定符合所在幼兒園的個別化教學(xué)方式，為國家和社會培養(yǎng)出富有個性的多樣化高素質(zhì)人才幼苗，為將來適應(yīng)多元化的世界奠定基礎(chǔ)。

參考文獻

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[2]? 嚴仲連. 幼兒園個性化課程研究[D].南京師范大學(xué)，2005.