張婷婷

摘 要：音樂是動(dòng)態(tài)的藝術(shù)，音符是音樂的文字。樂譜是在紙上跳躍的符號(hào)，通過樂器或者人聲來表現(xiàn)它本身的音樂含義以及表現(xiàn)出自身音樂的情感，以具象化的方式來傳達(dá)樂譜所要表達(dá)的含義?？柾呷敽簦↘walwasser-Ruch）在音樂教學(xué)實(shí)驗(yàn)中用4177名學(xué)生做了一項(xiàng)音樂成績(jī)測(cè)驗(yàn)，所得的結(jié)論是：以公式的、傳統(tǒng)的方式進(jìn)行單純的讀譜訓(xùn)練，兒童獲得的識(shí)譜知識(shí)幾乎微乎其微，但大多數(shù)學(xué)生都是從愉快的唱奏體驗(yàn)中，對(duì)于識(shí)譜能力獲得很大的提高。教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生注意力、記憶力、思維想象力，由此使學(xué)生在愉快的唱奏體驗(yàn)中，獲得低段學(xué)生識(shí)譜能力的有效提升。

關(guān)鍵詞：低段;識(shí)譜教學(xué);注意力;記憶力;思維想象力

一、關(guān)注學(xué)生識(shí)譜的注意力

在課堂教學(xué)的過程中，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的有意注意正在發(fā)展，他們的注意力容易分散?！案鶕?jù)有效的觀察和實(shí)驗(yàn)表明，低年級(jí)的學(xué)生能夠聚精會(huì)神地注重某一個(gè)事物的穩(wěn)定時(shí)間為10-15分鐘。教師的語(yǔ)言是否生動(dòng)、肢體的表達(dá)是否清晰明確也影響這學(xué)生注意力，因此學(xué)生的注意力取決于教師在教學(xué)過程中的直觀性。”①在課堂教學(xué)中，具體、直觀的事物容易引起學(xué)生的注意。一首學(xué)生耳熟能詳?shù)母枨梢晕龑W(xué)生的注意力，在識(shí)譜教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，熟悉的歌曲學(xué)生很樂于參與其中，并且激發(fā)他們的興趣，再通過教師的引導(dǎo)以及教師的歌聲以及教師的肢體表現(xiàn)，能夠迅速地讓學(xué)生把注意力轉(zhuǎn)移到教師身上并且自發(fā)地跟著教師一起唱好它們熟悉歌曲。

例如：教師生動(dòng)地演唱歌曲《閃爍的小星星》，這首歌曲是大部分學(xué)生都會(huì)唱的歌曲而且耳熟能詳。學(xué)生會(huì)有意注意在教師的歌聲、肢體表現(xiàn)上面。抓住這個(gè)契機(jī)，從這首歌曲入手，導(dǎo)入歌曲的樂譜，講述音樂知識(shí)。告訴學(xué)生為什么可以這么好聽，是因?yàn)樗?個(gè)活潑跳躍的音符組成的，想要把歌曲唱的更好聽，就需要先認(rèn)識(shí)這個(gè)音樂家族的小伙伴。教師課前可以制作一些生動(dòng)有趣的音符教具，再介紹了音符之后展示給學(xué)生，讓學(xué)生更直觀地認(rèn)識(shí)音符，告訴學(xué)生這些音符它都有各自好聽的唱名“Do Rui Mi Fa Sou La Ti”即“1 2 3 4 5 6 7”，當(dāng)這些可愛調(diào)皮的音符組合起來再把它唱出來就有了這首好聽的歌曲。學(xué)生注意力被吸引過來之后，出示歌曲《閃爍的小星星》的旋律，學(xué)生自然而然能夠在教師的引導(dǎo)下唱旋律。

二、加強(qiáng)學(xué)生識(shí)譜的記憶力

興趣是加強(qiáng)提升記憶力的催化劑。新鮮的事物是引起學(xué)生興趣的有效途徑之一，比如柯爾文音階手勢(shì)是最直觀有效的具體化圖譜。對(duì)于初次見到科爾文音階手勢(shì)圖譜的學(xué)生，可以很好地引起學(xué)生的興趣。當(dāng)學(xué)生對(duì)音符有了初步的認(rèn)識(shí)，就需要鞏固學(xué)生對(duì)音符的認(rèn)識(shí)。柯爾文音階手勢(shì)是一個(gè)很好的教學(xué)輔助。通過出示《閃爍的小星星》的樂譜并在樂譜的上方出示科爾文手勢(shì)，教師可以告訴學(xué)生，這幾個(gè)音符不僅有好聽的名字還可以用不同的手勢(shì)表示這幾個(gè)音符。樂譜跟科爾文手勢(shì)的結(jié)合，讓學(xué)生更直觀的了解音的高低，學(xué)生對(duì)音高的記憶就會(huì)更深刻。

為了鞏固加深學(xué)生對(duì)音符的認(rèn)識(shí)，教師通過樂器來豐富課堂教學(xué)方法以及鞏固每個(gè)音的音高。出示《閃爍小星星》的旋律，告訴學(xué)生：“看！這些可愛的音符組成了這首你們最熟悉最喜愛的歌曲！”這時(shí)候教師可以出示教學(xué)輔助教具鋼片琴，然后跟學(xué)生說：“你們看！鋼片琴上每個(gè)小音符都有一個(gè)很漂亮的顏色，它們能夠發(fā)出各自好聽的聲音，一起來聽聽！”通過鋼片琴?gòu)椬噙@七個(gè)音符，學(xué)生能夠直觀聆聽這七個(gè)音符的音高。教師還可以讓學(xué)生去彈奏鋼片琴，親自體驗(yàn)來加深學(xué)生對(duì)音符的記憶力，這樣對(duì)學(xué)生來說大大降低了學(xué)生學(xué)唱旋律的難度，提高學(xué)習(xí)的興趣。

三、升華學(xué)生識(shí)譜的思維想象力

想象與思維是兩個(gè)緊密相連的心理過程，興趣是直接促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展思維能力、想象能力的巨大推動(dòng)力。低年級(jí)學(xué)生主要以再造想象為主、具體形象思維為主。那么什么是再造想象？舉一個(gè)很簡(jiǎn)單的例子：用“△、○、▏”三個(gè)圖形組圖，豐富學(xué)生的想象，那么孩子會(huì)想象出來的作品會(huì)是一面旗幟、一盞點(diǎn)燈、一個(gè)氣球、一個(gè)人等等。②

以此延伸用“Do Rui Mi Fa Sou La Ti”這七個(gè)音任意選出三個(gè)音來隨意組合，再通過教師的示范，例如，教師隨意組合唱“Mi Sou Do”，并以此來提示學(xué)生通過音符可以隨意組合，學(xué)生能夠模仿教師并通過自身的理解做出不同的旋律如“RuiFaDo”、“MiLaSou”唱出不同的感覺。適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)讓學(xué)生參與到課堂中，他們就會(huì)有自己的創(chuàng)作，他們的想象力就得到了鍛煉，他們的思維得到了擴(kuò)展與發(fā)揮，識(shí)譜的教學(xué)也就變成了一堂生動(dòng)有趣的教學(xué)過程。

識(shí)譜教學(xué)的過程中離不開學(xué)生的心理活動(dòng)，適當(dāng)?shù)拇α私獾投螌W(xué)生的心理活動(dòng)過程更夠有效的提高學(xué)生識(shí)譜的效率。正如上文所述，低段的學(xué)生的注意力處于無意注意與有意注意的過渡時(shí)期，無意記憶與有意記憶的發(fā)展時(shí)期，想象與思維的高速發(fā)展階段。對(duì)于低段學(xué)生處于這樣的一個(gè)特殊的發(fā)展時(shí)期，教師應(yīng)該多探索運(yùn)用各種有趣的方法吸引孩子的注意力，加深學(xué)生對(duì)樂譜的記憶力，調(diào)動(dòng)孩子的思維想象力，以興趣帶動(dòng)孩子學(xué)習(xí)的熱情，把識(shí)譜變成一個(gè)有趣的學(xué)習(xí)過程。

注釋：

① 章永生.現(xiàn)代兒童心理學(xué)[M].廣州：暨南大學(xué)出版社，2014：121.

② 章永生.現(xiàn)代兒童心理學(xué)[M].廣州：暨南大學(xué)出版社，2014：125.

參考文獻(xiàn)

[1] 張統(tǒng)星.音樂課教材教法[M].臺(tái)北：全音樂譜出版社，2003：162.

[2] 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011：2-4.

[3] 唐娜·威特默，桑德拉·彼得森，瑪格麗·特帕克特.兒童心理學(xué)[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2015：374-388.