趙先

摘 要：隨著教學改革的不斷深化，對小學音樂教學也提出更高的要求。然而，從當前小學音樂課堂教學現狀來看，還存在著很多的問題，如學生感受體驗、創(chuàng)造能力以及表現交往能力并未得到真正有效的培養(yǎng)，這就要求教師要設計有效的教學策略。本文通過積極心理學視角對小學音樂課堂教學的相關策略進行了探析。

關鍵詞：積極心理學;小學音樂課堂;建議

小學音樂是一門藝術課程，音樂是傳遞感情，表達心聲的一種方式，而積極心理學能幫助教師在音樂課堂上調動學生的主動性，了解學生的心理特征，發(fā)展學生潛在的創(chuàng)造力。

一、積極心理學的概念及意義

積極心理學是在美國新興的一個心理學研究領域，也是心理學的一個分支是在心理學基本理論基礎上運用的學科。近代，積極心理學也被賦予了多樣的內涵及使命，如：調動人積極情緒、治療精神和心理疾病、促進普通人生活充實豐富、挖掘人的特殊才能等。

積極心理學應用到小學音樂課堂，其主要意義在于：第一，培養(yǎng)學生積極的心理品質。第二，激發(fā)學生的創(chuàng)造力。第三，提高教師教學的熱情。

二、小學音樂教育中的現狀分析

隨著時代的發(fā)展，我國小學音樂課堂變得更加的生動，更加的具有美感，但是依然存在著許多的問題，概括起來我國小學音樂課堂教學存在的主要問題有：

（一）音樂教育不注重感受體驗

新課標提出音樂教育以審美為核心，主要作用于人的情感世界。目前我國的小學音樂課堂教學在一定程度上有所進步，但是音樂課作為一門非主考科目，也有許多學校完全忽略音樂教育教學的宗旨，把其擺在根本不重要的位置，唱歌課中：有的教師范唱時毫無表情感，學生也就更談不上情感的投入，審美的體驗。因此，學校對音樂教育的重視以及音樂教師的合理引導與教授，對于學生的審美體驗有著至關重要的作用。

（二）學生的創(chuàng)造力發(fā)展問題

新課程標準認為，創(chuàng)造是藝術乃至整個社會歷史發(fā)展的根本動力，是藝術教育功能和價值的重要體現。而我國現實中的小學音樂課堂還存在著不顧實際情況的對公開課、優(yōu)質課的千篇一律的學習模仿，沒有結合所要教授班級的特點去設計課程，使課堂教學失去生機，墨守成規(guī)。所以教師敢于用創(chuàng)造性的開放的思維思考問題，學生才會勇于表達自己的想法，并將其實踐于現實中，在探索中成長。

（三）對學生表現交往能力的忽視

《小學音樂課程標準》提到，由于音樂在許多情況下是群體性的活動，如齊唱、齊奏、合唱、合奏、重唱、重奏以及歌舞表演等，它有助于養(yǎng)成學生共同參與的群體意識和相互尊重的合作精神。但是我國小學音樂教學與實踐中對于學生自身的表現能力以及相互間溝通交往能力關注較少，教師過分的處于主導地位，站在一定的高度限制了學生的發(fā)展，不管班級表演或者學校演出都會給少數優(yōu)秀者更多的機會，其實小學生是期望被人關注，更期望別人夸獎。

三、積極心理學視角下小學音樂課堂教學建議

根據舒特-戴森、加布里埃爾關于各年齡階段音樂發(fā)展的主要特征歸納的內容，結合積極心理學提出以下建議：

（一）創(chuàng)設情境

湯姆金斯認為感情是最基本的動機系統，它的作用是刺激、喚醒或放大內驅力，形成行為的動力。有感情的學習與體驗是培養(yǎng)學生成才的重要途徑。因此，音樂課上教師要著重培養(yǎng)學生的感受體驗能力。

這里就聯想到了音樂教學法老師講授的一節(jié)課，首先讓我們觀看一節(jié)優(yōu)質課的視頻《青春舞曲》，然后拋出問題進行思考，最后老師解釋，讓我們認識到這位優(yōu)質課教師的問題在于她沒有注重小學生的感受系統，沒有調動學生的積極性，因為在音樂學習中，聽所帶來的感受非常重要，但是理性的東西越多，感性的東西就會越少，帶著問題去聆聽，大腦就處于不斷的思考當中，也就感受不到音樂的美。所以在小學音樂課堂中教師應該創(chuàng)設情境，給學生自由的空間，調動他們的積極性，讓他們去聆聽、去感受音樂的美，這樣才能不斷地提高學生的音樂審美能力。

（二）因材施教

萊布尼茨說“世界上沒有兩片完全相同的樹葉”。因此，因材施教便顯得格外重要。而小學生學習音樂的能力與各種心理特征有密切的關系，所以，教師要根據不同學生所反映出的不同性格特點，采用不同的方法對待不同特質的學生。如膽汁質的學生，思維敏捷，活潑熱情，音樂課上學習一首歌，可能兩三遍就學會了，但是自制力不強，這時教師就要鼓勵學生要有堅持到底的耐心，多血質的學生，教師要鼓勵學生多上臺表演，也要培養(yǎng)其扎實專一的精神。粘液質的學生，教師要耐心對待，如果本節(jié)課的歌曲沒有學會，也要鼓勵他課下多學習，要培養(yǎng)他開朗的性格。抑郁質的學生，教師要多關懷，也可以多暗示他們主動表演，并進行表揚，培養(yǎng)他們自信的性格。

（三）溝通配合

小學音樂課堂教學對于小學生音樂表現交往能力的培養(yǎng)起著重要作用。所以，教師在積極心理學運用下，采用各種方法，組織良好的互動氛圍。以小學三年級音樂課本《老爺爺趕鵝》為例，首先，讓學生進行聆聽，去感受音樂的情緒，并且了解歌曲演唱的形式，這首歌的重點就在于二聲部的輪唱配合。教師可以先和全體同學配合，老師跟著音樂先唱“有個老爺爺”，而學生把握好節(jié)奏，在老師開始后的第三拍開始唱“有個老爺爺”，師生間配合好的話，歌曲達到的效果就會是像有回聲一樣，然后，教師就可以放手，讓學生們自己去溝通交流與配合，這樣的課堂形式就會變得多樣化。我們就會發(fā)現，良好的音樂課堂氛圍形成后，學生會更加自信的投入這個班集體中，也更加自信的表現自己，從而在一次次溝通交流中提升自身的素質。

結 ?語

小學音樂教學課堂是一門看似簡單的科目，但是在小學生的人格發(fā)展生涯中，卻有著非常重要的推動作用，我們應正確的認識積極心理學的內涵與意義，立足于當前小學音樂教學中的問題，將積極心理學更多的融入音樂課堂。

參考文獻

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