楊鳳萍

摘?要：21世紀(jì)教育事業(yè)的關(guān)鍵突破點(diǎn)就是在舊的傳統(tǒng)教學(xué)模式中取其精華去其糟粕，形成新的教學(xué)模式。新課程的提出，對(duì)學(xué)生和教師自身學(xué)習(xí)能力提出來新的要求，以培養(yǎng)思想品德健全的人為出發(fā)點(diǎn)，打破原有的教育生態(tài)。小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)課程，數(shù)學(xué)來源于生活，打造數(shù)學(xué)課堂與生活實(shí)際相融合的教學(xué)模式，教師提升能力的同時(shí)學(xué)生健全素養(yǎng)，這無疑是一場教師與學(xué)生的完美配合。本文將在新課程這一背景下，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效策略方法進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：新課程?小學(xué)數(shù)學(xué)?教學(xué)策略

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，社會(huì)對(duì)學(xué)生的要求也逐漸產(chǎn)生變化。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以分?jǐn)?shù)來判定學(xué)生是否優(yōu)良，新課改的推廣，注重點(diǎn)是教師與學(xué)生在教與學(xué)的過程。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，探索問題，總結(jié)規(guī)律。

一、角色互換

1.少人認(rèn)為數(shù)學(xué)知識(shí)是簡單的加減乘除、是刻板的公式定理套用，教師只需要把課本上總結(jié)的知識(shí)交給學(xué)生，讓學(xué)生死記硬背，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就應(yīng)該多加練習(xí)，形成套路思維就可以。其實(shí)這樣是大錯(cuò)特錯(cuò)，在我看來數(shù)學(xué)是一門邏輯性非常強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)過程中曾出現(xiàn)過一種這樣的現(xiàn)象，學(xué)生對(duì)四則運(yùn)算的定理規(guī)律熟記的一字不落，但是面對(duì)稍微靈活點(diǎn)的題目時(shí)，學(xué)生不知道如何去解答？因此，在新課程的背景下，我們需要將角色進(jìn)行互換，轉(zhuǎn)換教師、學(xué)生、教案、課本這四者之間的關(guān)系。讓學(xué)生多提一些為什么、怎么辦，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，探索問題的發(fā)散思維，做到授之以漁。

2.科技的發(fā)展日新月異，終生學(xué)習(xí)的教師才能做到不被時(shí)代所拋棄，會(huì)學(xué)習(xí)的教師能很快適應(yīng)新課程的要求。教案就猶如教師課堂的指路燈，具備合理運(yùn)用教案的能力對(duì)教師來說是非常重要的。合格的教師在課堂教學(xué)中能有條不紊地組織教學(xué)，吸引學(xué)生的注意力，形成活躍的課堂氣氛。學(xué)生才是課堂教學(xué)的主人，教師只是扮演著引導(dǎo)者的角色。

二、有機(jī)結(jié)合

傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式往往更注重學(xué)生的成績。新課程背景下，我們更看重教師教與學(xué)生學(xué)習(xí)雙方互動(dòng)的過程，學(xué)生與課堂的配合度大于教師與課堂的配合度。在新課改的推廣下，課堂呈現(xiàn)出3比3比2的模式，如果一節(jié)數(shù)學(xué)課的時(shí)間為40分鐘，前15分鐘教師的主動(dòng)性更強(qiáng)一些，中間15分鐘學(xué)生主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題，后面的10分鐘就是教師為學(xué)生解答疑問，共同總結(jié)知識(shí)的時(shí)間。這種比例的分配模式比起傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，課堂氣氛濃厚，教學(xué)效率高。而學(xué)生在學(xué)習(xí)中并不是被動(dòng)的接受者，他們有自己的想法。雖然數(shù)學(xué)這門學(xué)科有一定的固定答案，但是學(xué)生基于自身的生活經(jīng)驗(yàn)在解題的過程中有不同的解題思維，學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的，這也是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)意義的不同。比如：在教授小數(shù)乘整數(shù)的簡單運(yùn)算時(shí)，有的學(xué)生可能用加法算出正確答案，有的學(xué)生可能用乘法計(jì)算答案，還有的學(xué)生可能基于生活的常識(shí)以原有的經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長點(diǎn)，把小數(shù)點(diǎn)換算成元、角去進(jìn)行計(jì)算的。一個(gè)簡單的知識(shí)點(diǎn)在教授過程中涉及了許多的方法，課堂中教師應(yīng)幫助學(xué)生成為知識(shí)真正意義上的主動(dòng)建構(gòu)者。

美國著名教育學(xué)家強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是從做中學(xué)。在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，從實(shí)踐中才能獲得真知，確保學(xué)生在課堂中知道自己學(xué)習(xí)了什么。例如：在教授平行四邊形的面積公式的時(shí)候，讓學(xué)生動(dòng)手剪一剪，拼一拼從而小組探索出來的面積公式與教師可見演示講解推導(dǎo)出的結(jié)果，教學(xué)效果是完全不一樣的。教師要根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生多動(dòng)腦思考，鼓勵(lì)學(xué)生去觀察每一個(gè)細(xì)節(jié)，大膽地提出猜想，允許學(xué)生提出不同的想法，啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐對(duì)自己的想法去進(jìn)行驗(yàn)證解答，最后進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與反思。

三、數(shù)學(xué)來源于生活

數(shù)學(xué)知識(shí)在外面生活中處處可見，從超市的價(jià)格牌上我們可以認(rèn)識(shí)到小數(shù)點(diǎn)，結(jié)賬的時(shí)候我們需要用到數(shù)學(xué)知識(shí)的加減乘除，坐公交車的時(shí)候我們可以根據(jù)距離和時(shí)間算出公交車運(yùn)行的速度，掌握必備的數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)我們的生活具有非常大的作用。在新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師不應(yīng)該側(cè)重于呈現(xiàn)、講解、演示知識(shí)點(diǎn)，更關(guān)鍵的是通過創(chuàng)設(shè)一種與生活相關(guān)對(duì)孩子們來說是一種熟悉的環(huán)境，幫助學(xué)生自己去構(gòu)建速度、距離、數(shù)字等多種變量的聯(lián)系，在這個(gè)過程中，還需要時(shí)刻去了解學(xué)生頭腦中對(duì)知識(shí)建構(gòu)的真實(shí)想法，提供一定的鼓勵(lì)、提示、支持，促使學(xué)生將課本知識(shí)與生活上的信息相互關(guān)聯(lián)、融合，使其成為學(xué)生自己的知識(shí)。

結(jié)語

新課程的推廣，對(duì)教師各方面的要求將會(huì)越來越高。學(xué)生的差異性與各方面的興趣也將越來越廣泛，時(shí)代在發(fā)展的同時(shí)，我們更應(yīng)該抓住機(jī)會(huì)，辯證的去看待學(xué)生的發(fā)展，弘揚(yáng)新的教學(xué)精神。教師是學(xué)生知識(shí)意義的幫助者、促進(jìn)者，而不是純粹的知識(shí)灌輸者。教師提供給學(xué)生與生活息息相關(guān)的復(fù)雜真實(shí)性問題，創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識(shí)之間的線索，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維尋找解決問題的多種方法。通過教師與學(xué)生的共同的努力，教育事業(yè)的現(xiàn)代價(jià)值將會(huì)更上一層樓。

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