丁英英

摘要：混齡游戲是一種切實(shí)有效的幼兒園教學(xué)方式，其能在豐富幼兒教學(xué)形式與內(nèi)容的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)化和幼兒全面發(fā)展。本文在闡述幼兒園混齡游戲?qū)嵤﹥r(jià)值的同時(shí)，系統(tǒng)分析其實(shí)施策略。期望能促進(jìn)幼兒園混齡游戲教學(xué)的高效開(kāi)展，進(jìn)而促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：幼兒;混齡教學(xué);實(shí)施策略

幼兒園時(shí)幼兒?jiǎn)⒚山逃年P(guān)鍵階段，其教學(xué)策略的應(yīng)用對(duì)于幼兒的健康成長(zhǎng)發(fā)揮著重要作用?，F(xiàn)階段，我國(guó)獨(dú)生子女家庭眾多，這使得在幼兒?jiǎn)⒚山逃?，將不同年齡階段你的孩子混合在一起開(kāi)展活動(dòng)，不僅能使得孩子互幫互助，而且能形成較高的情感認(rèn)知，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。新時(shí)期，混齡游戲教育在幼兒教育中獲得了廣泛應(yīng)用，本文就幼兒園混齡游戲?qū)嵤┑膬r(jià)值與策略展開(kāi)分析。

一、幼兒園開(kāi)展混齡游戲教育的價(jià)值

1、提升幼兒認(rèn)知水平

幼兒具有活潑、好動(dòng)、單純的特點(diǎn)，不同年齡階段，幼兒的游戲選擇和情感傾向各不相同，這使得其在游戲過(guò)程中存在一定的認(rèn)知沖突?；谶@一背景，在幼兒園教育中開(kāi)展混齡游戲教育，能使得幼兒積極地適應(yīng)新的游戲方式或者以自己的認(rèn)知方式其感化、影響別人[1]。譬如，經(jīng)常會(huì)有一些年長(zhǎng)的幼兒擔(dān)當(dāng)著大哥哥、大姐姐的角色，然后擔(dān)任榜樣，為年幼的幼兒進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，提升了低齡幼兒的認(rèn)知水平，并且在這一過(guò)程中，年長(zhǎng)幼兒的邏輯思維能力也得到了鍛煉，有助于幼兒的全面成長(zhǎng)。

2、促進(jìn)幼兒綜合發(fā)展

開(kāi)展混齡游戲教學(xué)中，幼兒園教師最擔(dān)心的事情莫過(guò)于低齡幼兒會(huì)被年長(zhǎng)的幼兒欺負(fù)。然而從幼兒園實(shí)踐教育過(guò)程來(lái)看，在混齡游戲教育中，年長(zhǎng)幼兒欺負(fù)低齡幼兒的現(xiàn)象并不常見(jiàn)，相反的是，很多年長(zhǎng)的幼兒在游戲中往往充當(dāng)著組織者的角色，其能領(lǐng)導(dǎo)低齡幼兒積極的完成游戲活動(dòng)，并在這一過(guò)程中對(duì)低齡幼兒提供保證，這不僅完成了幼兒園基本的教學(xué)任務(wù)，而且培養(yǎng)了幼兒的組織能力和領(lǐng)導(dǎo)能力，對(duì)于幼兒全面發(fā)展意義重大。

二、幼兒園開(kāi)展混齡游戲教育的基本策略

1、注重教育資源充分應(yīng)用

混齡游戲教育是一種高效化的教學(xué)，在一定程度上，要提升混齡游戲教育教學(xué)水平，就應(yīng)合租中教學(xué)資源的有效應(yīng)用。從游戲教學(xué)過(guò)程來(lái)看，混齡游戲教學(xué)模式下，教學(xué)資源分為兩種形式，其一為環(huán)境資源，其能為幼兒園混齡游戲教育提供支撐，而第二種為師資資源，其包含了幼兒園教師，年長(zhǎng)幼兒兩個(gè)部分。只有實(shí)現(xiàn)這兩類(lèi)資源你的有效應(yīng)用，才能有效地提升幼兒園混齡游戲開(kāi)展水平。譬如，在幼兒園開(kāi)展混齡游戲教育中，一旦教學(xué)場(chǎng)景設(shè)置在室內(nèi)，則可通過(guò)多媒體、模型道具、桌椅板凳來(lái)塑造游戲場(chǎng)景，開(kāi)展角色扮演類(lèi)游戲;而在室外游戲開(kāi)展中，應(yīng)充分利用幼兒園秋千、滑梯、蹺蹺板等環(huán)境，開(kāi)展幼兒游;此外，在教師資源及年長(zhǎng)幼兒資源應(yīng)用中，教師應(yīng)2～3人一組，對(duì)幼兒進(jìn)行組織、引導(dǎo)，而在實(shí)踐中，年長(zhǎng)幼兒應(yīng)和低齡幼兒充分互動(dòng)，如在蕩秋千時(shí)，應(yīng)由高領(lǐng)幼兒在后面助推，而在跳皮筋時(shí)，應(yīng)由低齡兒童撐起皮筋，這樣能實(shí)現(xiàn)幼兒的有效結(jié)合，促進(jìn)混齡游戲高效開(kāi)展。

2、充分發(fā)揮高齡幼兒作用

幼兒園混齡游戲教育設(shè)施的困難主要在于學(xué)生認(rèn)知差異較大，游戲過(guò)程協(xié)調(diào)性不夠[2]。具體而言，幼兒的學(xué)習(xí)能力，認(rèn)知能力差異較大，這使得部分幼兒會(huì)因?yàn)樽约汉蛣e人的差異而產(chǎn)生自卑感。而在具體教學(xué)中，幼兒園教師往往很難關(guān)注到每一個(gè)幼兒的參與情況和學(xué)習(xí)情況，此時(shí)，應(yīng)注重大量幼兒帶頭作用的發(fā)揮，對(duì)低齡幼兒進(jìn)行鼓勵(lì)和引導(dǎo)。譬如，在開(kāi)展游戲過(guò)程中，部分低齡幼兒因無(wú)法清晰的表達(dá)有效步驟、動(dòng)作不協(xié)調(diào)而自卑，這給幼兒的心理和情感帶來(lái)較大沖擊，此時(shí)幼兒園教師應(yīng)組織大齡幼兒對(duì)其進(jìn)行教育和引導(dǎo)，同時(shí)創(chuàng)造更加包容、多元的游戲環(huán)境。這樣，大齡幼兒因?yàn)槌洚?dāng)著榜樣的角色，能更加用心的帶領(lǐng)小弟弟、小妹妹互動(dòng)，而低齡幼兒看到有其他人和自己存在同一狀況，自身的壓力和不適感就會(huì)降低，有助于幼兒信心的培養(yǎng)。

3、優(yōu)化混齡游戲組織評(píng)估

要進(jìn)一步提升幼兒園混齡游戲教學(xué)質(zhì)量，幼兒園教師要應(yīng)注重游戲教學(xué)的有效設(shè)計(jì)、組織和評(píng)估。需注意的是，混齡游戲雖然具有一定的自由性，但其是建立在科學(xué)的教育邏輯和規(guī)范的管理體系之上的。因此在混齡游戲教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)注重教學(xué)目標(biāo)的合理規(guī)劃，而在教學(xué)組織上，應(yīng)注重過(guò)時(shí)間、頻率、地點(diǎn)和參與主體的有效把控。此外，在混齡游戲評(píng)估中，也應(yīng)結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)進(jìn)行評(píng)估，以此來(lái)保證幼兒參與混齡游戲的積極性，提升混齡游戲教學(xué)質(zhì)量。譬如，在混齡游戲中，可帶領(lǐng)幼兒園幼兒進(jìn)行早操練習(xí)，幼兒園教師應(yīng)將這個(gè)項(xiàng)目的練習(xí)常規(guī)化，并在練習(xí)中選擇動(dòng)作協(xié)調(diào)，領(lǐng)悟能力好的大齡幼兒帶領(lǐng)大家一起訓(xùn)練，然后在進(jìn)行幼兒指導(dǎo)、糾正的同時(shí)進(jìn)行評(píng)估，在具體評(píng)估中，不僅要評(píng)價(jià)幼兒的聯(lián)系情況，更要對(duì)帶領(lǐng)聯(lián)系的大齡幼兒表?yè)P(yáng)，引導(dǎo)幼兒向他們學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)混齡游戲教學(xué)質(zhì)量的有效優(yōu)化，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

結(jié)論

混齡游戲教育對(duì)于幼兒園教學(xué)質(zhì)量和幼兒健康成長(zhǎng)具有較大影響。實(shí)踐過(guò)程中，幼師只有充分認(rèn)識(shí)到幼兒園混齡游戲教育的必要性，并在教學(xué)中注重教學(xué)策略的充分應(yīng)用，才能有效地提升混齡游戲教育教學(xué)水平，促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

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