新時期下高中生物課堂教學(xué)的開展策略

張仁友

摘? 要：伴隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的推進，高中生物教育教學(xué)逐步邁入到了嶄新的發(fā)展時期，迎來了新的機遇和挑戰(zhàn)，需要對教學(xué)的方法和策略進行創(chuàng)新、優(yōu)化，以提升課堂教學(xué)的實效性。基于此，本文將結(jié)合教學(xué)實踐經(jīng)驗，并從設(shè)置課堂提問、創(chuàng)設(shè)討論情境、結(jié)合信息技術(shù)、開展課堂實驗四個維度出發(fā)，來分析新時期下的開展高中生物課堂教學(xué)的基本方法和科學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：新時期;高中生物;課堂教學(xué);策略

課堂是教師開展教學(xué)活動的基本陣地，也是學(xué)生學(xué)習(xí)活動、發(fā)展和成長的重要場所，在新課程改革的背景下，課堂教學(xué)成為推進改革的前線陣地，承擔起了更為重要的職責(zé)與使命，因此優(yōu)化并提升課堂教學(xué)勢在必行。所以，每個高中生物教師都應(yīng)當以科學(xué)的觀念和先進的思想為指引，積極推進生物課堂的革新和優(yōu)化，最終實現(xiàn)真正意義上高中生物高效的課堂教學(xué)。

一、設(shè)置課堂提問，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

提問是課堂教學(xué)開展和實施的基礎(chǔ)性動力，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、促進學(xué)生的主動探究，進而助力課堂教學(xué)的順利開展和高效進行。所以，高中生物教師應(yīng)從灌輸式的教學(xué)方法和傾向中轉(zhuǎn)變出來，充分關(guān)注并重視課堂中的提問環(huán)節(jié)。具體來說，教師應(yīng)嘗試從生物教材課本的重點和難點出發(fā)來提煉各種啟發(fā)性、開放性的問題，并選擇恰當?shù)臅r機來向?qū)W生進行巧妙的提問，以真正展現(xiàn)出提問的作用，制造教學(xué)懸念，有效觸發(fā)學(xué)生的求知欲望、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生主動展開對問題的分析和探究，進而助力課堂教學(xué)開展和進行。

例如，在教授《細胞中的糖類和脂質(zhì)》時，本節(jié)課程的教學(xué)目標是讓學(xué)生們了解糖類、脂質(zhì)種類和作用，實際上，本節(jié)課程的內(nèi)容與我們的日常生活有著一定的聯(lián)系，結(jié)合這一特點，筆者在課程前期設(shè)置了一些與生活相關(guān)的問題。面對生活中的問題時，學(xué)生們表現(xiàn)的更加熱情，隨著課程的推進，筆者再提升問題的難度，通過問題啟發(fā)學(xué)生們的思維，如，單糖、二糖、多糖是如何區(qū)分的？在我們的事物中，米飯和饅頭等主食含有糖嗎？提出問題后，筆者會給予學(xué)生們思考的空間，讓學(xué)生們圍繞問題展開思考，鍛煉學(xué)生們的思考能力。這樣，筆者通過設(shè)置課堂提問，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、創(chuàng)設(shè)討論情境，促進學(xué)生合作交流

討論是師生、生生間的良性互動，討論情境的創(chuàng)設(shè)能有效打破傳統(tǒng)教學(xué)模式下課堂的封閉狀態(tài)，活躍教學(xué)的氛圍并促進學(xué)生的發(fā)展與進步。所以，高中生物教師應(yīng)該改變以師為本的統(tǒng)一性的授課方式，注重實施合作化的教學(xué)模式。首先，教師需要按照科學(xué)的標準和原則來將全班學(xué)生分成4-6人一組的學(xué)習(xí)小組，并確定組內(nèi)成員的職責(zé)與分工;其次，教師需要設(shè)置探究任務(wù)以此來創(chuàng)設(shè)討論情境，鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生展開小組間的探討、溝通、互動和交流，分享各自的觀點與看法，實現(xiàn)思維碰撞和優(yōu)勢互補，活躍教學(xué)的氛圍最終取得理想的教學(xué)效果。

例如，在教授《DNA分子的復(fù)制》時，本節(jié)課程的教學(xué)目標是讓學(xué)生們認識DNA復(fù)制所需的條件以及復(fù)制的過程特點，筆者本次采用了小組討論交流法展開教學(xué)，鍛煉學(xué)生們的分析能力。首先，筆者利用課前準備時間將學(xué)生們分成了多個小組，每個小組5人，同時，考慮到學(xué)生們合作學(xué)習(xí)的效果，筆者在分組時根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力合力劃分，然后，筆者再布置討論任務(wù)，讓學(xué)生們在 規(guī)定的時間內(nèi)完成探究，待學(xué)生們探究出結(jié)論后，筆者再讓各小組派出代表展示探究成果，針對學(xué)生們的結(jié)論，筆者進行總結(jié)。這樣，筆者通過創(chuàng)設(shè)討論情境，促進了學(xué)生的合作交流。

三、結(jié)合信息技術(shù)，增強學(xué)生知識理解

高中生物知識具有很強的抽象性和復(fù)雜性，這就導(dǎo)致學(xué)生在理解和學(xué)習(xí)的過程中存在著很大的困難，從而造成學(xué)生學(xué)習(xí)效率的下降。信息技術(shù)的運用則可以革新知識呈現(xiàn)的形式，使其更易于學(xué)生接受和理解。因此，高中生物教師需要真正具備與時俱進的觀念和思想，不斷提升自身的教學(xué)素養(yǎng)和信息技能，善于利用多媒體等信息技術(shù)手段來輔助生物教學(xué)，將原本抽象的生物知識以圖像、動畫或者視頻等形式直觀地展示和呈現(xiàn)出來，創(chuàng)設(shè)出形象動態(tài)的教學(xué)情境，帶給學(xué)生視覺和聽覺上的感官刺激，從而增強學(xué)生對生物知識的有效理解和掌握。

例如，在教授《通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)》時，本節(jié)課程的內(nèi)容具有一定的抽象，所以，筆者結(jié)合信技術(shù)將抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀的形象。上課后，筆者直接利用信息技術(shù)為學(xué)生們展示一些與課程相關(guān)的圖片，通過圖片來吸引學(xué)生們的注意力，然后，筆者再通過信息技術(shù)對本節(jié)課程的內(nèi)容進行詳細的分析，促進學(xué)生們的知識理解。這樣，筆者通過結(jié)合信息技術(shù)，增強了學(xué)生的知識理解。

四、開展課堂實驗，鍛煉學(xué)生動手能力

生物是一門注重實踐操作的自然科學(xué)，實驗則是高中生物教學(xué)的重要組成部分，關(guān)系到學(xué)生對理論知識的理解、掌握與運用，更關(guān)系到學(xué)生實踐操作和動手能力的發(fā)展提升。所以，高中生物教師需要積極轉(zhuǎn)變“重理論、輕實踐”的思想觀念，提高對實驗教學(xué)的重視程度并增加實驗在整個教學(xué)體系中的比重，積極地開展驗證性、探究性的課堂實驗活動，給予學(xué)生自主實驗和實踐操作的機會，促使學(xué)生可以自主設(shè)計實驗方案、操作實驗設(shè)備、觀察實驗現(xiàn)象、記錄實驗數(shù)據(jù)并探究實驗結(jié)果，讓學(xué)生形成科學(xué)嚴謹?shù)膽B(tài)度和動手操作的能力。

例如，在教授《降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶》時，本節(jié)課程的知識目標是讓學(xué)生們認識酶的作用，能力目標是讓學(xué)生們感悟?qū)φ諏嶒炘O(shè)計的原則，根據(jù)課程特點，筆者開展了課堂實驗活動。上課后，筆者先對課程內(nèi)容進行簡單的介紹，讓學(xué)生們熟悉實驗內(nèi)容，然后，筆者再讓學(xué)生們嘗試設(shè)計實驗，并通過實驗現(xiàn)象分析化學(xué)反應(yīng)中酶的作用，根據(jù)這一現(xiàn)象來想象細胞內(nèi)化學(xué)反應(yīng)的變化。這樣，筆者通過開展課堂實驗活動，鍛煉了學(xué)生的動手能力。

總而言之，新時期下各個學(xué)科教育教學(xué)都面臨著新的任務(wù)、挑戰(zhàn)和要求，課堂作為最前線的教學(xué)陣地，迫切需要做出根本性的改革和創(chuàng)新。所以，作為高中生物教師，我們必須要真正認識到課堂教學(xué)的重要地位，并把握課程改革的發(fā)展趨勢和要求，嘗試通過設(shè)置課堂提問、創(chuàng)設(shè)討論情境、結(jié)合信息技術(shù)、開展課堂實驗等策略的巧妙運用，來真正推進高中生物課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型與升級，實現(xiàn)教學(xué)效能的提升。

參考文獻

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