李明　李麗

摘? 要：我們都知道我國(guó)的傳統(tǒng)文化比較悠久，中國(guó)的傳統(tǒng)文化依靠著中華兒女采取各種方法和途徑進(jìn)行傳承和發(fā)揚(yáng)的，我們每一個(gè)人從小都接受教育，當(dāng)然幼兒園也不例外。良好的學(xué)習(xí)方法應(yīng)從小培養(yǎng)，所以我們要對(duì)幼兒園的教學(xué)模式進(jìn)行改變，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，我們需要采用幼兒園與信息技術(shù)相結(jié)合的教學(xué)模式，我們要讓每一位兒童都有自己的個(gè)性，我們要讓兒童們?cè)谂c信息技術(shù)相結(jié)合的新模式中也能學(xué)到更多的知識(shí)。

關(guān)鍵詞：幼兒園;教學(xué)活動(dòng);實(shí)施策略

引言：

我們都知道小孩子的天性都是愛(ài)玩，在幼兒園的教育中我們需要在意兒童們的心理狀況，因?yàn)樾『⒆訌男《家幸粋€(gè)好的影響，有一個(gè)好的開(kāi)始，不可以對(duì)兒童的身心健康帶來(lái)不好的影響。我們可以在幼兒園的教學(xué)中開(kāi)展一些與信息技術(shù)相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，讓孩子們新模式中能學(xué)到有用的知識(shí)?，F(xiàn)在的教育不能只按照以前的傳統(tǒng)模式進(jìn)行教學(xué)，傳統(tǒng)模式相對(duì)比較落后了，需要引進(jìn)信息化的教學(xué)，要讓孩子們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生樂(lè)趣。如果一個(gè)人沒(méi)有文化知識(shí)，這個(gè)人就是沒(méi)有靈魂的。良好的文化知識(shí)應(yīng)從小開(kāi)始培養(yǎng)，因此在幼兒園教學(xué)中融合信息技術(shù)教育是至關(guān)重要的。

一、幼兒園教學(xué)活動(dòng)中融入信息技術(shù)實(shí)施出現(xiàn)問(wèn)題的原因

1.傳統(tǒng)觀念難以改變

在過(guò)去的應(yīng)試教育里，成績(jī)是衡量一個(gè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量好壞、一個(gè)孩子學(xué)習(xí)好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這種觀念已經(jīng)被根深蒂固地植入了人們的心中，難以改變，因此在教學(xué)中信息技術(shù)的推行仍面臨著很大的考驗(yàn)。這種應(yīng)試教育已經(jīng)在我國(guó)存在了幾百年，古式的科舉制、八股文就是應(yīng)試教育的前身，過(guò)去的中國(guó)一直在培養(yǎng)聽(tīng)話的知識(shí)分子，這些觀念已經(jīng)代代相傳，深入人心，要想迅速的改變幾乎是不可能的。并且這個(gè)觀念已經(jīng)被從下往上，從老百姓到國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人一層層地接受了。

2.幼兒園信息技術(shù)相關(guān)設(shè)備缺乏

根據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，在各個(gè)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中，很少會(huì)配備相關(guān)的信息化教室，因?yàn)閺臐撘庾R(shí)里幼兒園教師認(rèn)為只用通過(guò)簡(jiǎn)單的課堂學(xué)習(xí)就可以完成教學(xué)活動(dòng)，因此，他們對(duì)信息化教學(xué)認(rèn)識(shí)不足，加上院方?jīng)]有對(duì)信息化教學(xué)采取足夠重視，從而沒(méi)有將資金用于信息化建設(shè)，從而導(dǎo)致了幼兒園信息技術(shù)相關(guān)設(shè)備的缺乏。

3.對(duì)于信息化建設(shè)，班級(jí)問(wèn)題反饋不及時(shí)，反饋渠道太窄

作為剛上幼兒園的他們對(duì)任課老師可能會(huì)有敬畏的心理，這會(huì)導(dǎo)致出現(xiàn)問(wèn)題不能及時(shí)告訴我們，再加上會(huì)有一些任課老師出現(xiàn)不愿傾聽(tīng)學(xué)生意見(jiàn)的情況，使我們對(duì)班級(jí)信息化建設(shè)整體氛圍的了解比較局限，這就會(huì)導(dǎo)致在制定一些措施時(shí)不能全面的看問(wèn)題，從而不能夠采取最好的信息化教學(xué)方案。

二、幼兒園教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用信息技術(shù)的措施

1.增強(qiáng)與學(xué)生的溝通，鼓勵(lì)學(xué)生將問(wèn)題及時(shí)反饋給自己

作為教師的我們要放下自己的架子，以平等、虛心的態(tài)度對(duì)待學(xué)生對(duì)信息化教學(xué)提出的建議，同時(shí)我們要深入到學(xué)生中去，改變與學(xué)生的相處方式，以求減少師生之間的隔閡。同時(shí)我們也要對(duì)孩子的優(yōu)點(diǎn)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行表?yè)P(yáng)，只有我們與學(xué)生之間進(jìn)行良性互動(dòng)，才能更好地了解幼兒園教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用信息技術(shù)的真實(shí)情況。我們應(yīng)不斷改變與學(xué)生的相處方式，建立一種既是朋友又是教師的關(guān)系，盡量減少呆板刻薄的說(shuō)教，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)信息化教學(xué)中的問(wèn)題時(shí)及時(shí)向我們尋求幫助，只有我們與他們成為了好朋友，才能不斷拉近我們之間的距離，然后他們才能主動(dòng)對(duì)我們進(jìn)行訴說(shuō)，從而我們才能更好地了解班級(jí)信息化建設(shè)的真實(shí)情況，制定更加符合學(xué)前教育信息化建設(shè)的方案。

2.教師言傳身教

教師的言傳身教是學(xué)前教育的重要方面，因?yàn)樵趯W(xué)生學(xué)校生活中，老師的一言一行都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，因此在與孩子們相處的過(guò)程中，教師應(yīng)注重提高自己的信息化教學(xué)的專業(yè)化水平。如果說(shuō)，家長(zhǎng)是孩子人生的第一位老師，那么學(xué)前教育老師就是孩子的思想啟蒙老師。再多的理論教育都比不上教師的以身作則，言傳身教，因?yàn)閷W(xué)前教育階段正是道德觀形成的重要時(shí)期，這個(gè)時(shí)期孩子的學(xué)習(xí)模仿能力很強(qiáng)，就好像近朱者赤，近墨者黑的道理。這些年來(lái)，一些教師師風(fēng)不當(dāng)，不文明的現(xiàn)象也是層出不窮。因此要想學(xué)前教育信息化教學(xué)中取得成績(jī)，從嚴(yán)格教師師風(fēng)入手是必不可少的。只有師風(fēng)正了，孩子們的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)環(huán)境才能夠較為良好，良好的環(huán)境會(huì)對(duì)孩子們產(chǎn)生潛移默化的影響，使孩子們從骨子里變得善良、懂事。

3.通過(guò)課外實(shí)踐進(jìn)行引導(dǎo)

學(xué)前教育階段的孩子很愛(ài)玩，那么我們老師就可以利用做游戲的方法讓孩子們?cè)谕嫠Ｖ械玫浇逃?。比如在課堂上結(jié)合課本知識(shí)進(jìn)行信息化場(chǎng)景模擬，就能夠?yàn)橛變禾峁└诱鎸?shí)可感的知識(shí)內(nèi)容，這樣以來(lái)，既能使學(xué)生充分理解和深刻記憶課本知識(shí)，并且還能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)興趣的引導(dǎo)。情景模擬能夠好的模擬生活，使學(xué)生將課堂與社會(huì)生活聯(lián)系起來(lái)，這就可以輕輕松松地并且有效地將學(xué)前教育課程展開(kāi)。

在幼兒園階段，學(xué)前教育環(huán)境對(duì)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展具有重大的影響，良好班風(fēng)的養(yǎng)成需要每個(gè)人的努力，作為幼兒園教師的我們肩負(fù)著重要的使命，因此對(duì)我們的管理能力提出了更高的要求。身為剛上幼兒園的他們?nèi)狈φ_的的判斷，這就需要我們運(yùn)用所學(xué)知識(shí)結(jié)合信息技術(shù)進(jìn)行正確的引導(dǎo)，需要我們摒棄一切不利的傳統(tǒng)管理觀念，只有在不斷將教學(xué)與信息技術(shù)相融合入中才能更好的打造一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)前教育氛圍。

參考文獻(xiàn)

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