王藝燕

摘要：英語作為小學時期的重要課程，是小學生主要的學習內容之一，為了應試教育而實施的教學使英語在小學階段受到重視，但英語的學習相對枯燥乏味。為了使學生能夠更好的理解英語掌握這一門國際通用的語言，也能夠更好的在小學的英語學習中取得很好的成績，可以在英語的教學中運用情境教學法。

關鍵詞：情境教學;小學英語;英語課堂

英語教學，包括聽說讀寫四大類型，每一項都十分重要。因此，教師應該主動的創(chuàng)新教學模式，為學生的英語學習打好基礎，幫助學生能夠在后期高段英語的學習和應試教育以及生活日常中順利的使用英語。通過趣味學習而掌握大量信息，結合教學內容掌握學生興趣愛好，在課堂中為其創(chuàng)設生動具體的情境模擬使學生更好地掌握知識，提高能力。

一、小學英語教學現(xiàn)存問題

新課改要求小學在進行教學時，教學模式進行轉換。而情境教學法這種創(chuàng)新的教學模式符合新課改的要求。在調動學生學習英語積極情緒的同時，也能夠幫助學生提升其學習主動性。情境教學能夠很好的使學生去體驗和感悟英語，創(chuàng)建起更加系統(tǒng)的思維能力，在情境中學會利用英語語言，增強課堂教學的實效性。

而目前的小學英語教學中存在很多問題，其中最主要問題是英語教學過于傳統(tǒng)且根深蒂固。英語是一門語言教學，如果課堂內容缺乏生動的引導，學生會在英語的學習過程中，一味地聽和復讀，課堂教學效果差，課后習題練習困難，缺乏對英語的認知和理解。導致教學效果并不理想，不但浪費了學生的學習時間。也使教師的教學發(fā)揮水平因為傳統(tǒng)教學模式受到限制。而小學作為學生提升英語興趣打好基礎的關鍵時期，英語教學應該一改傳統(tǒng)模式，迎合新課改背景下對英語教學的要求，根據(jù)學生特質提升英語水平，緩解教師的壓力_[1]。

二、如何創(chuàng)設情境

（一）改變教學模式

多媒體教學模式能夠在進行情景創(chuàng)設的過程中提升英語課堂的氛圍，讓小學學生在初步接觸英語處于一個輕松的學習狀態(tài)。更好的通過感受，和語感等加深對英語表達的理解。小學英語教學的情景創(chuàng)設可以最大限度的利用外界設備，以多媒體設施為例，展示圖片與英語相關內容結合的模式，改變固有的教學方法。在進行教學之前利用多媒體課件的制作，使用生動鮮明的圖形來表達英語詞匯，通過詞匯、句式和句型的聯(lián)系創(chuàng)設相關的語言情景，讓學生更加深刻的理解到英語表達是如何在英語句型中呈現(xiàn)出來的。這個改革使學生在學習時將注意力放在高科技畫面上提高注意力。融入英語老師通過多媒體所創(chuàng)設的情境，投入進來，加深印象。

（二）利用英語視頻

不論圖片還是視頻，都可以為了英語情境教學而使用。以提升小學學生對英語的學習興趣為目的，摒棄學習枯燥乏味的知識，利用鮮活生動的視頻，能夠更加符合這一階段學生的心理。英語老師可以選擇教學內容相符的英文動畫以及相關的英文視頻在課堂中為學生播放。小學生在觀看自己喜歡的動畫或者視頻時，會不自主的投入動畫情境中，甚至跟讀，這樣一來有助于理解到教師所講解的英語內容是如何在特定的情境中使用的，有效提升學生的學習興趣。讓學生能夠在回憶起英文動畫或視頻時，就能夠想到教師所描繪的英文單詞和句型，建立了學生的聯(lián)想記憶，打破了傳統(tǒng)的教學模式，幫助學生更好的理解了小學英語的學習內容，在發(fā)音上也能耳濡目染，提高口語表達能力。讓小學生在沉重的學習壓力下能夠更加接受這一教學模式，深刻的理解教學內容。

（三）提倡自主學習

自主學習是情景創(chuàng)設不可避免的組織形式。學生自主的參與到英語教學活動中可以加深理解，加強記憶。比如學生可以進行英語主題相關的簡單演講。在準備的前期，使學生主動在課前進行有效預習，在準備的過程中，也能擴展學生的知識范圍，更能夠鍛煉小學生在公共場合的語言表達能力和膽量。這種教學模式雖然對小學生而言具有一定的挑戰(zhàn)，但是能提高學生在英語課堂中的主導地位，自主發(fā)揮?；蛘哌M行對話模擬活動，創(chuàng)設生活情景讓學生來對此進行英語對話。比如學生a與學生b偶遇，如何進行打招呼模擬練習。學生a進行提問“whereareyougoing？”學生B回答。一方面聯(lián)系a的固定句型使用，另一方面給學生b充足的回應空間。以此為例經(jīng)常簡單的日常對話，能夠更好的加深學生的英文對話基礎，從簡單到復雜，層層深入_[2]。

三、情境創(chuàng)設類型

（一）生活化情境

最貼近于小學生活的情境創(chuàng)設法，能夠讓學生在生活中去學習英語語言。通過生活化的情境，體會語言的運用，產生更深的體驗和感悟，更透徹的理解英語知識的內容。生活化情景教學的創(chuàng)設，能夠為課堂注入活力，也能夠將學生的生活經(jīng)歷和英語教學知識相聯(lián)系，增強學生在生活化情境中學習的代入感。讓學生在生活中去學會運用英語語言，更好地把握英語。比如小學英語課堂啟蒙的過程中會從基本的英語單詞開始進行學習，涉及到生活化的英語單詞講解時，會講到有關家庭成員的課堂內容。對于小學生生活而言，最常接觸的就是自己的家人。這時就可以讓學生在英語課堂開始之前，先準備一張全家福，當課堂中學生主動向他人介紹自己的家庭成員時，就可以通過交流的方式學會簡單的英語語言運用。同時可以讓學生之間進行互動。比如以小組為單位，讓小組成員互相介紹各自的家庭成員，并說出自己與家庭成員之間的關系。學生進行此類活動的過程中由于學生對家庭成員的了解和熟悉程度，會使學生在學習的過程中更好的去接受課堂中想要傳遞的關鍵詞和關鍵句型。通過此類活動，加強學生與學生之間的交流，加強語言英語語言在實際生活中的運用，讓學生更有代入感，更真實的學習英語，不但能夠掌握介紹家人的句型，還能夠更加積極的融入到課堂的教學中，提升課堂氛圍，并且在反復的說與聽練習里掌握學習的語言知識，提升語言能力。

（二）有效情境創(chuàng)設

教師在進行情境創(chuàng)設的過程中受到小學生先天特征的性格因素影響，以及初步進行教學情境教學模式改革的影響?？赡軙拐n堂氛圍跑偏。因此，情境教學法對教師個人控場能力的要求也十分嚴格。學校教師在課堂中把握整體的課堂節(jié)奏創(chuàng)設情境，并不是為了一味的增強學生的活躍度和課堂內容的趣味，而是要達到通過情境教學的創(chuàng)設，提升教學效果的目的。如果一味追求活躍的課堂氛圍，不去關注學生的積極情緒和教學任務的完成度，就會違背情境教學創(chuàng)設的本意。因此，在為學生進行情境教學的創(chuàng)設過程中，不要一味的縱容學生去過分投入到情境中，而是要靈活的運用英語在教學活動的創(chuàng)設過程中動腦思考，積極的去理解學習內容，快速融入到情境中。也要在有效的時間內通過情境的創(chuàng)設和活動去消化和掌握知識。這樣才能夠在保持學生學習興趣的同時，激發(fā)學生運用英語思維去理解課堂中的教學內容。

（三）情境創(chuàng)設的趣味性

小學生的天性活潑好動對未知世界充滿了好奇，因此為了能夠符合學生的天性，在進行情境創(chuàng)設的過程中，必須結合學生的興趣和認知特點。趣味性的情境內容更加符合小學生的學習要求，能夠從學生內在提升學習動機。發(fā)揮趣味性情境教學效果，使學生積極投入到英語學習中。這種類型的情境教學法不必拘泥于單一形式，而是通過不斷變幻的情境使整個活動充滿探索和趣味。在生動的環(huán)境中引導每一位學生主動去說英語，參與進來，才能夠避免啞巴英語。與生活化情境相結合的趣味性情境創(chuàng)設，可以更好地幫助學生在完成基礎知識的掌握上深入理解課堂內容?；氐郊彝コ蓡T這節(jié)課的學習中，除了讓學生去進行家庭成員的介紹之外，也可以增強學生的互動性，比如學生a向學生b介紹了自己的家庭成員后，學生b就可以反問學生a與家庭成員的關系，并且采用相應的采訪情境創(chuàng)設，使學生與學生之間，通過英語交流而了解對方的家庭成員結構。在此期間，也可以對基本的句型進行相應的擴展，比如當學生a介紹到‘Thisismyfather.時，學生b可以問到，“你的父親平時喜歡干什么？喜歡吃哪些美食？”等相關內容。拓展的教學內容能夠更深層次的幫助學生感受到學習英語的樂趣，并且鍛煉學生的表達能力和思維能力。通過一問一答的互動形式提升趣味性和活躍性，讓學生在輕松愉悅的氛圍中體驗英語語言的魅力，并且不拘泥于課本的基礎知識，進行綜合能力的提升_[3]。

（四）信息量充足的情境

情境創(chuàng)設的教學模式主要是為了鍛煉學生在小學英語課堂學習中的思維能力。使學生能夠在活躍的氛圍李投入到情境中，自主去思考和學習，才能夠保證情境創(chuàng)設教學法在小學英語課堂中取得相應的教學效果。因此，在進行此類教學創(chuàng)設時，不但要關注學生的性格特征以及學生的生活氛圍保證其有效性，更需要為學生留出相應的拓展空間，增強情境創(chuàng)設的信息量。一個含有豐富信息量的情境才能夠滿足每一位學生在學習中不同的發(fā)展方向和發(fā)展需求。如果學生在同一層次進行思考和談論，情境中的信息不足會導致情境中斷，為了滿足每個層次學生的語言發(fā)展，要保證英語情境創(chuàng)造的環(huán)境是充滿無限可能的，每一個問題的拓展問題及相關的聯(lián)系知識都能夠在同一場景中去思考和談論。

比如在學習英語單詞的課堂中創(chuàng)設相應的英語情境。不但可以針對單詞去進行相應句型的擴展，也可以通過討論相對應的句型過程中去掌握相似單詞和與其具有密切聯(lián)系的其他單詞，訓練分散的思維形式，或者在同一句型的學習過程中采用不同單詞去進行反復的描述以及擴展，都是為了使學生能夠更加深刻牢固的進行記憶，達到掌握學習內容的目的。才能夠在不同情境中滿足不同學生的思考空間，綜合提升英語能力，不限制學生的思考內容。

四、結束語

情景教學可以有效地幫助小學英語緩解現(xiàn)存的很多問題。隨著英語的使用越來越廣泛學生學習英語的重要性也不言而喻。小學英語課堂中情境教學法的創(chuàng)設能夠打破傳統(tǒng)的教學模式，根據(jù)學生的性格特征，更好地幫助學生在小學英語的學習過程中增加對英語學習的興趣，并且通過情境教學法，與生活實踐相聯(lián)系，達到有效教學的目標。讓英語幫助學生的生活和學習，讓學生能夠做到日常生活中流利的使用英語對話，這就是英語情景教學對英語語法的積極作用。

參考文獻

[1]陳夢妍.問題情境的突圍之道——小學英語教學中問題情境創(chuàng)設的對策思考[J].華夏教師，2018，No.099（15）：40-41.

[2]劉建紅;.利用VR技術融合小學英語情境教學的實踐與思考[C]//教育教學研究--教育理論研究（2018年版第一輯）.0.

[3]唐玲.巧設情境，優(yōu)化課堂——芻議在小學英語教學中如何創(chuàng)設有效的情境[J].新課程（小學版），2018，000（010）：153.

基金項目：2018年度漳州臺商投資區(qū)基礎教育教學研究立項課題《小學英語課堂情景創(chuàng)設研究》（立項批準號：TSQ18032）