新時代高校思政課實(shí)踐教學(xué)評價體系建構(gòu)路徑研究

陳瑤

摘要：黨的十九大報告指出，中國特色社會主義進(jìn)入新時代。在這一背景下，時代對人才的培養(yǎng)有了更高的要求，高校思政課也要緊跟時代需求進(jìn)行相關(guān)研究。高校思政課是對青年學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的重要渠道，有效發(fā)揮思政課的作用，增強(qiáng)思政課的實(shí)踐性，利于學(xué)生畢業(yè)后與社會接軌。高校思政課要建立科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)評價體系，從教學(xué)理念、教學(xué)保障、教學(xué)效果等方面考核教學(xué)質(zhì)量，落實(shí)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。

關(guān)鍵詞：思政課;實(shí)踐教學(xué);評價體系

高校思想政治理論課（以下簡稱思政課）是對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的重要渠道，而加強(qiáng)思政課的實(shí)踐教學(xué)是自2005年教育部的要求。盡管很多高校都在進(jìn)行思政課實(shí)踐教學(xué)方面的改革，但取得的成效并不理想。實(shí)踐教學(xué)是高校思想政治工作的重要組成部分，對于大學(xué)生堅(jiān)定理想信念、順利成長成才具有重要作用 。因此，完善思政課實(shí)踐教學(xué)評價體系，建立對實(shí)踐教學(xué)客觀、科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)，提高思政課實(shí)踐教學(xué)實(shí)效，是廣大師生的迫切要求，也是思政課教學(xué)的客觀現(xiàn)實(shí)需要。

一、高校思政課實(shí)踐教學(xué)的重要意義

高校思政課是宣講馬克思主義理論和黨的路線、方針、政策，傳播社會主義意識形態(tài)和精神文明的主場地。我們需要清晰地把握思政課的定位，利用這一渠道培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，培養(yǎng)能擔(dān)當(dāng)歷史大任的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。黨的十八大以來，學(xué)校思想政治教育被高度重視。從2016年12月的高校思想政治工作會議，到2019年3月的全國思想政治理論課教師座談會，這無不顯示出黨中央對學(xué)校思想政治工作的深切期望和更高要求。習(xí)近平總書記在紀(jì)念馬克思誕辰200周年大會上的講話中指出，馬克思主義是實(shí)踐的理論，指引著人民改造世界的行動，實(shí)踐性是馬克思主義哲學(xué)的顯著特征。高校思政課應(yīng)該牢牢抓住這一特征，提高思政課實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性，這具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。

（一）理論與實(shí)踐相結(jié)合

思政課旨在為社會實(shí)踐服務(wù)，樹立學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價值觀去指導(dǎo)行動，改造客觀世界。高校思政課是學(xué)生步入社會之前的重要課程，這意味著學(xué)生能否正確認(rèn)識自身和社會，從而利用學(xué)校所學(xué)的科學(xué)方法去指導(dǎo)社會實(shí)踐。因此，高校思政課實(shí)踐教學(xué)能夠很好地把理論知識與社會實(shí)踐相結(jié)合，幫助學(xué)生在實(shí)踐中深化對理論知識的理解，學(xué)生在生動、鮮活的實(shí)踐中，獲得光憑理論知識無法給予的收獲和感觸，從而充分突顯出思想政治理論課的育人內(nèi)涵。

（二）教師與學(xué)生分工合作

思政課實(shí)踐教學(xué)有利于教師與學(xué)生各自找到自己的角色定位，充分發(fā)揮出自身的創(chuàng)造力和主動性，在教師和學(xué)生的分工合作下完成思政課教學(xué)。思政課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容來源于實(shí)際生活，也將回歸到實(shí)際生活。教師在這一過程中只能起到引導(dǎo)和啟發(fā)作用，俗話說得好“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行靠個人”，教師不能代替學(xué)生走完所有路，學(xué)生才是自己生活的掌舵者。思政課實(shí)踐教學(xué)雖然不能把每位學(xué)生的所有生活實(shí)踐都經(jīng)歷到，但這一實(shí)踐教學(xué)方法可以讓學(xué)生具有“舉一反三”的能力。教師充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，學(xué)生充分凸顯主體地位，把實(shí)踐教學(xué)的具體問題或者普遍現(xiàn)象客觀化、理性化，師生在分工合作中凸顯自己的作用，有利于更快地幫助學(xué)生獨(dú)立思考，形成客觀、科學(xué)的思維方式。

（三）學(xué)校與社會相接軌

思政課實(shí)踐教學(xué)的意義還在于學(xué)校與社會相接軌。都說大學(xué)是一個小社會，里面充滿了很多復(fù)雜因素，不再像小學(xué)、初高中那樣有單純的學(xué)習(xí)環(huán)境。其實(shí)，現(xiàn)實(shí)社會遠(yuǎn)比大學(xué)復(fù)雜。在大學(xué)里，老師和同學(xué)會包容我們犯錯，我們還有機(jī)會去重新改正，但現(xiàn)實(shí)社會中，領(lǐng)導(dǎo)和同事不會給我們機(jī)會去試錯。現(xiàn)實(shí)社會的競爭是殘酷的，我們只能強(qiáng)大自己，去減少犯錯，去凸顯優(yōu)勢，才有繼續(xù)往前的機(jī)會。思政課實(shí)踐教學(xué)提前把學(xué)校與社會接軌，讓學(xué)生有一個緩沖帶，有利于學(xué)生實(shí)踐能力的提高，從而更好地適應(yīng)社會生活。

二、高校思政課實(shí)踐教學(xué)存在的問題

（一）實(shí)踐教學(xué)行動不一

高校思政課實(shí)踐教學(xué)已經(jīng)普遍開展，但各地區(qū)各學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)行動不一，開展的活動千差萬別。許多高校思政課的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)安排不合理，學(xué)生大多時候仍停留在理論學(xué)習(xí)層面，無法進(jìn)入社會切身體會。再比如學(xué)校安排的教學(xué)任務(wù)過重，導(dǎo)致教師會壓縮學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)來完成期末考核任務(wù)，造成許多所謂的實(shí)踐活動停留在課堂內(nèi)部。很多高校的實(shí)踐教學(xué)行動不一，范圍不定，規(guī)劃不全，這些問題都顯著存在。

（二）實(shí)踐教學(xué)效果不佳

在思政課實(shí)踐教學(xué)的推行中，盡管很多實(shí)踐活動琳瑯滿目，實(shí)踐內(nèi)容在文件上井井有條地呈現(xiàn)著，但落實(shí)不到位，學(xué)生對思政課的興趣不大，教學(xué)效果不佳。有的學(xué)校思政課教師能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和研究精神，將重要的理論、嶄新的形式和鮮活的實(shí)際進(jìn)行緊密的結(jié)合，幫助和引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的理論認(rèn)識解決實(shí)際問題，這樣，理論得到了深化、實(shí)際提升了認(rèn)識 。但更多學(xué)校沒有與時代發(fā)展相適應(yīng)的教學(xué)實(shí)例和教學(xué)形式，沒有調(diào)查學(xué)生的學(xué)情，單方面地用陳舊、老套、單一的教學(xué)實(shí)踐去教學(xué)，脫離學(xué)生實(shí)際需要，無法激發(fā)思政課該有的實(shí)踐活力。

（三）實(shí)踐教學(xué)考評體系不完善

綜其以上，究其根本，還是高校思政課實(shí)踐教學(xué)考評體系不完善，導(dǎo)致師生在實(shí)踐教學(xué)過程中沒有嚴(yán)格、科學(xué)的考評制度來規(guī)范和約束其行為。高校思政課實(shí)踐教學(xué)的評價過于注重結(jié)果而輕視過程，這就導(dǎo)致很多學(xué)生只是為了一個成果而行動，不注重過程的體驗(yàn)性，這和我們本身實(shí)行思政課實(shí)踐教學(xué)的初衷背道而馳。此外，思政課教師在這一過程中也沒有發(fā)揮到自己的作用。許多思政課教師的思想松懈，鉆體系的漏洞去完成教學(xué)任務(wù)，沒有真正體會到思政課實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵和作用。

三、高校思政課實(shí)踐教學(xué)評價體系構(gòu)建的路徑

高校思政課實(shí)踐教學(xué)具有不可替代的作用，但在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)其存在不少問題。建立科學(xué)、合理、規(guī)范、嚴(yán)格的考評體系是高校思政課實(shí)踐教學(xué)取得實(shí)效的關(guān)鍵因素。它是提高思政課實(shí)踐教學(xué)實(shí)效性，促進(jìn)教師業(yè)務(wù)能力提高和大學(xué)生綜合素質(zhì)提升的重要途徑 。通過考評，我們可以知道教學(xué)質(zhì)量，接收反饋意見，把薄弱環(huán)節(jié)加以增強(qiáng)，有針對性地實(shí)施實(shí)踐教學(xué)，提高思政課實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效，實(shí)現(xiàn)立德樹人目標(biāo)?？梢詮囊韵聨追矫孢M(jìn)行路徑探究。

（一）更新教師教學(xué)育人理念

教師是學(xué)校教育中的主要角色，教師是學(xué)生樂學(xué)與否、成績高低、品德優(yōu)劣的直接影響者。新時代思政課教師要充分意識到自己的職責(zé)與使命，我們不僅代表個人，也代表教師群體，甚至代表國家主流思想，我們的教育會影響一批又一批的青年學(xué)子的世界觀、人生觀和價值觀，影響他們的社會責(zé)任感和使命擔(dān)當(dāng)精神。新時代的思政課教師必須常學(xué)常新，做新時代堅(jiān)定的馬克思主義信仰者、學(xué)習(xí)者和實(shí)踐者，把時代內(nèi)涵不斷豐富在理論知識當(dāng)中。因此，教師必須主動更新觀念，把自身培養(yǎng)成“有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識、有仁愛之心”的四有好老師。

（二）完善實(shí)踐教學(xué)保障系統(tǒng)

思政課實(shí)踐教學(xué)無法落到實(shí)處的一個重要因素是實(shí)踐教學(xué)保障系統(tǒng)的缺失。這包括組織保障、基地保障和經(jīng)費(fèi)保障。首先，組織保障是前提，我們要進(jìn)行相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)，必須有規(guī)范的制度文件和科學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)小組，這樣我們才能定期檢查教學(xué)實(shí)踐效果，跟進(jìn)實(shí)踐進(jìn)度。其次，基地保障是關(guān)鍵，“巧婦難為無米之炊”，學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐也需要與之配合的實(shí)踐基地，學(xué)校要去爭取社會各界對學(xué)生實(shí)踐的支持。最后，經(jīng)費(fèi)保障是基礎(chǔ)。思政課的實(shí)踐教學(xué)與專業(yè)課的實(shí)習(xí)相比，更具基礎(chǔ)性、廣泛性，在經(jīng)費(fèi)投入上，要嚴(yán)格按照學(xué)分和人數(shù)設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，且不能低于專業(yè)課實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)費(fèi)投入比重 。學(xué)校只有完善了實(shí)踐教學(xué)保障系統(tǒng)，讓這一過程有了源頭上的保障，師生才能更好地開展教學(xué)活動，完成教學(xué)目標(biāo)。

（三）重結(jié)果更重過程

思政教學(xué)要重結(jié)果，更要重過程。新課改指出“過程本身就是一個課程目標(biāo)”，學(xué)生的學(xué)習(xí)本來就是一個不斷吸收、反復(fù)練習(xí)和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的過程，我們不能僅僅把結(jié)果看作好壞的評價標(biāo)準(zhǔn)，而是要重視學(xué)生過程的體驗(yàn)。思政課是學(xué)生思想品德和政治理論的學(xué)習(xí)過程，是培養(yǎng)學(xué)生良好品德和行為習(xí)慣，樹立正確三觀的過程，這樣一個特殊的課程，不能以眼前的結(jié)果來判斷學(xué)生的未來發(fā)展。我們需要以學(xué)生為主體，在構(gòu)建考核評價體系時確保體系的人性化，通過評價體系來敦促學(xué)生能夠主動的去學(xué)習(xí)，去思考 。學(xué)生的成長成才是一個漫長的過程，教師只管澆水，靜待花開。我們要看到“育人”的復(fù)雜性和延時性，注重過程的開展，注重學(xué)生個性的培養(yǎng)，以公平公正、全面發(fā)展、主體多元的評價體系來評價學(xué)生。

四、結(jié)語

思政課要培養(yǎng)學(xué)生動手能力、觀察、解決問題能力以及創(chuàng)新能力，提升學(xué)生的思想道德水平和政治修養(yǎng)，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量 。高校要重視思政課的時代內(nèi)涵，提高實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性，建立科學(xué)的考評體系，調(diào)動師生的積極性。思政課教師也要發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，落實(shí)好立德樹人、育人育心的教育任務(wù)。社會、學(xué)校、教師要相互配合，形成教育合力，理直氣壯地辦好高校思政課實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)符合社會需要的全面發(fā)展的青年人。

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