劉新艷

【摘要】 ?課前預(yù)習(xí)對課堂教學(xué)起著一定的引導(dǎo)作用，可以提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率，也能鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，因此，對于初中英語教學(xué)而言，教師不僅要重視課前預(yù)習(xí)，而且還應(yīng)當(dāng)從預(yù)習(xí)目標(biāo)、預(yù)習(xí)檢查、預(yù)習(xí)評價等方面入手，切實提升英語課前預(yù)習(xí)的有效性，從而提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】 ?初中英語 課前預(yù)習(xí) 學(xué)生 有效性

【中圖分類號】 ?G633.41 ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 ?A?【文章編號】 ?1992-7711（2020）19-077-02

引言

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)：預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)個體的一種獨立的探索;憑借已有的知識、生活閱歷和學(xué)習(xí)方法自主探索，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生的發(fā)展，在新課程理念背景下，預(yù)習(xí)不再是掌握知識和技能的學(xué)習(xí)活動，而是為讓每一個孩子發(fā)展得更好。

預(yù)習(xí)就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新課前，對新課的主要內(nèi)容有個大致的了解，上課時就能對新知識有似曾相識的印象，從而提高聽課效率。在以往的英語教學(xué)中，教師過于重視英語課堂教學(xué)，從而忽略了課前預(yù)習(xí)的重要性，導(dǎo)致發(fā)揮不出課堂應(yīng)有的效力。因此，在新課程改革的不斷推進下，教師應(yīng)在教學(xué)中從多種角度來優(yōu)化英語課前預(yù)習(xí)，提升英語課前預(yù)習(xí)的有效性。本人從以下幾個方面入手來對提升初中英語課前預(yù)習(xí)的有效性。

一、課前預(yù)習(xí)有目的

1.讀單詞

學(xué)好英語，生詞是最大的障礙石。因此，熟讀單詞是必修課。課前預(yù)習(xí)以讀教材后詞匯表中的生詞和短語為主。要做到“識詞”、“知音”、“懂義”。所謂的“識詞”就是看到該詞能認(rèn)識并會拼寫;“知音”就是知道該詞的讀音，不但能正確發(fā)音，而且在聽到該音標(biāo)時能意識到該單詞;“懂義”則是懂得該單詞的基本詞義。如外研八年級下冊M8U1 的單詞：hardly adv（副詞）幾乎不，幾乎沒;take up占去（時間或空間）， point out 指出，指明;sights ?n（名詞）（用復(fù)數(shù)）風(fēng)景，名勝;thirsty ?adj（形容詞）， 渴的;at the top of在……的頂端;waste ?v（動詞） 浪費，濫用，這些都會了，就可以進入到課文中。

2.劃生詞、短語即重點

在課前預(yù)習(xí)中，要劃出文中出現(xiàn)的生詞與短語，并結(jié)合句意鞏固“讀”的成果。在劃的過程中要根據(jù)其在句中的運用，感知它的基本用法。如在M8U1對話中，“The lake takes up over half of the park area”應(yīng)劃出的新短語是take up，結(jié)合句子你不但能鞏固它的意思“占去（空間）”，而且還能夠感知它是一個及物的動詞短語;又如：“This park is famous for its lake”，劃出短語be famous for來鞏固復(fù)習(xí)此短語“因……而著名”。劃重點（語法知識點），劃出課文中運用該語法的所有句子，初步了解該語法的結(jié)構(gòu)形式及使用范圍。如M8U1課文中以that引導(dǎo)的賓語從句：“I can hardly believe （that） were in the city centre; Im sure（that） itll be fantastic to see the city from the top; ?I dont think （that） they allow people to swim in ?the lake; I hope （that） it will be cooler up there.” 這樣的課前預(yù)習(xí)不但有利于提高你對詞、短語、重點的識別能力，而且有利于你對知識的自主學(xué)習(xí)。由于課前你對詞、短語、語法已經(jīng)有了一定的認(rèn)識，所以在聽課時只需把重點放在老師的講解上。

3. 讀句型

英語課文中的句型，如同中文文章中的好句。在讀課文的過程中，我們應(yīng)該找出結(jié)構(gòu)優(yōu)美的句型、含義（寓意）豐富的句子進行反復(fù)朗讀并模仿使用。如M8U1“ I can hardly believe were in the city centre”對話中的句子：Its so quiet here that I can even hear the birds singing！ 就是一個 （so…that引導(dǎo)的結(jié)果狀語從句）有寓意的好句子;又如：Why dont we go for a swim？ 是一個提建議的一個句型。如果我們能夠堅持熟讀這些句型，勢必有助于我們英語表達(dá)質(zhì)量的提高。

二、課前預(yù)習(xí)檢查

課前預(yù)習(xí)檢查是提高初中英語預(yù)習(xí)有效性必不可少的一個環(huán)節(jié)，這樣可以讓學(xué)生認(rèn)真對待課前預(yù)習(xí)。

課前預(yù)習(xí)檢查可以幫助學(xué)生回顧課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容，增加學(xué)生的理解力和記憶力。所以，課前預(yù)習(xí)檢查也是很有必要的，并且教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計多種檢查方案，如教師提問檢查、學(xué)生互相檢查等等，切實促進課前預(yù)習(xí)有效性的提高。例如：外研八下M8U1的課前預(yù)習(xí)檢查，課前檢查根據(jù)預(yù)習(xí)目的來進行。具體來說，課前檢查包括詞匯、短語、句型等。通過多媒體技術(shù)給學(xué)生展示了關(guān)于預(yù)習(xí)中涉及到的單詞，如：1、幾乎不，幾乎沒，2、渴的，3、風(fēng)景，名勝等來檢查學(xué)生的單詞記憶。在展示單詞時，我不會單獨進行單詞的檢查，而是會將短語和句式的檢查融在其中，如我指著一個學(xué)生的作業(yè)本并且說：“I can hardly believe that you do well in your exercises.” Do you think so，此生回答： “I think so”。這樣既檢查了新單詞hardly，又檢查了語法知識點that引導(dǎo)的賓語從句。通過這樣的預(yù)習(xí)檢查，不僅可以準(zhǔn)確了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，提高學(xué)生的預(yù)習(xí)記憶，為接下來的課堂教學(xué)打下基礎(chǔ)。因此，教師不僅要進行課前預(yù)習(xí)檢查，還應(yīng)當(dāng)豐富課前預(yù)習(xí)檢查的多樣化。

三、評價預(yù)習(xí)的有效性

課前預(yù)習(xí)對初中英語課前預(yù)習(xí)有效性的提高大有幫助。教師可以在課前預(yù)習(xí)中委婉地指出學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中的不足之處，并給學(xué)生提出一定的改進建議，提升學(xué)生的好奇心，從而提高學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的期盼，促使學(xué)生積極主動地進入課堂學(xué)習(xí)。久而久之，課前預(yù)習(xí)的效果會有顯著的提高。仍然以M8U1“ I can hardly believe were in the city centre”的課前預(yù)習(xí)為例，在預(yù)習(xí)檢查之后，我緊接著給學(xué)生做出了課前預(yù)習(xí)評價。通過預(yù)習(xí)檢查我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對詞匯的預(yù)習(xí)效果較差，主要體現(xiàn)在詞性和拼讀上，很多學(xué)生不重視詞匯的拼讀，或者只是瞬時記憶。對于此，我告訴學(xué)生詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，詞匯學(xué)不好，英語學(xué)習(xí)會越來越艱難。而且，詞匯學(xué)習(xí)和拼讀其實很簡單，通過這樣的評價，學(xué)生的預(yù)習(xí)效率會越來越高。

“授之一魚，只供一餐;授之以漁，可享一生”，課前預(yù)習(xí)是學(xué)法指導(dǎo)的一個重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要途徑之一。

總而言之，課前預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生對即將要學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容熟悉起來，學(xué)生在進行課堂學(xué)習(xí)時會更有側(cè)重點，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率的提升。因此，教師需要在英語教學(xué)中對課前預(yù)習(xí)做出一定的要求，提升課前預(yù)習(xí)的有效性，促進學(xué)生英語能力的提升。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

[1]劉雙峰.如何指導(dǎo)中學(xué)生進行英語課前預(yù)習(xí)[J].華夏教師，2018（26）：41-42.

[2]周志娟.重視英語課前預(yù)習(xí)[J].科教文匯（中旬刊），2013（04）：72-73.

[3]教育部.英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀（實驗稿）[M].北京，北京師范大學(xué)出版社，2012.

[4]鄧招科.核心素養(yǎng)下的初中英語課前預(yù)習(xí)的有效性研究[J].校園英語，2018（08）.

[5]金玉.初中英語學(xué)習(xí)中的預(yù)習(xí)方法[J].教育教學(xué)論壇;2014（07）.

[6]李向蘭.淺談初中英語預(yù)習(xí)方法的改進策略[J].中國校外教育，2016（05）：107-108.

[7]陳慶.初中英語課堂教學(xué)評價的現(xiàn)狀，問題及對策研究[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2018（08）：280.

[8]徐新茜.提高初中英語課前預(yù)習(xí)的有效策略[J].考試周刊，2017（65）.