幼兒園游戲教學的作用及途徑探索

王香

摘? 要：游戲是幼兒教育的最常見的教學方式之一，是培養(yǎng)幼兒學習興趣、提升幼兒身體素質最直接的途徑。本文通過對游戲教學在幼兒教育中的作用探析，對游戲在幼兒園教育教學中的運用手段提出了幾點建議和看法，希望能夠為廣大從事幼兒教育的教師提供一些理論性的幫助，推動幼教事業(yè)的發(fā)展。

關鍵詞：游戲教學;幼兒教育;作用;途徑

游戲教學指在教學過程中將教學的內容、目標融入到輕松愉快的游戲活動當中，以各種各樣的游戲作為教學的基本形式。對幼兒園階段的孩子而言，這種讓心智和體質同時得到發(fā)展的教學方式能夠讓有好動天性的幼兒充分集中注意力，在心情愉悅的狀態(tài)下完成學習內容，有效提升了幼兒的學習能力、身體素質和人際交往能力。讓孩子在邊玩邊學的過程中智力、體質、情感、交流得到全面發(fā)展。

一、游戲教學在幼兒園教育中的作用

1、開發(fā)幼兒的思維想象能力

幼兒園游戲教學的目的在于寓教于樂，使幼兒在愉快的玩耍中收獲知識，提升幼兒對世界的基本認知，開發(fā)幼兒的思維能力，使孩子的想象力得到培養(yǎng)和保護。游戲過程中，幼兒會被玩耍的樂趣吸引，主動對陌生事物進行學習、接納，在教師的引導下對教學內容進行觀察、分析，并在完成游戲的同時吸收知識、增長見識，在探索新事物的同時感受到快樂。

2、促進幼兒的身體素質成長

除了注重在智力類游戲中開發(fā)幼兒思維，利用運動類游戲培養(yǎng)幼兒的身體素質也同樣不可忽視。幼兒階段的孩子正處于身體發(fā)育的開始時期，平衡能力、動作協(xié)調能力也是在此時期得到發(fā)展，幼兒在游戲過程中進行奔跑、跳躍等動作，能夠促進幼兒的身體新陳代謝，加快血液循環(huán)，使幼兒的身體素質在玩耍中得到提升。

3、培養(yǎng)幼兒的人際交往能力

大多數(shù)游戲活動都需要集體配合或競爭完成，在這個過程中幼兒間能得到充分的交流和溝通，幼兒的玩耍打鬧、在游戲過程中的互動能給幼兒充分的社交時間，使幼兒間的友誼得到培養(yǎng)，一些相互配合的游戲能夠讓幼兒在合作、分享中學會尊重他人，而競技類的游戲則能豐富幼兒的情感體驗，幫助幼兒學會情感控制，使幼兒的人際交往能力得到鍛煉提升。

二、游戲教學在幼兒園教育中的途徑

1、精心設計游戲內容

游戲內容對幼兒的吸引力直接決定游戲教學的教學成效，因而教師在游戲內容的選擇和具體開展的過程上要有精心的準備，對游戲是否能讓幼兒感興趣、是否適合幼兒階段的孩子、是否能起到教學作用要有充分的考慮。

比如“老鷹抓小雞”的游戲可以鍛煉幼兒的體質，但在游戲過程中很容易使幼兒情緒高昂，動作變激烈，稍有不慎就會使幼兒摔倒受傷，甚至嚴重者發(fā)生踩踏事件，因而教師普遍將這類游戲劃分為只適合年齡大一點的孩子，且必須在密切監(jiān)視下進行的游戲。但在幼兒中開展這個游戲可以通過精心設計，適當改變一些游戲內容，降低游戲的安全風險，使游戲可以更適合幼兒玩耍。比如教師可以自己扮演“雞媽媽”的角色，在移動時適當降低自己的速度，使幼兒在奔跑時不至于太過激烈而受傷;同時可以為幼兒布置算術題目，“老鷹”每捉住一只“小雞”，就停下來詢問幼兒：本來有多少只“小雞”？捉去了幾只？還剩多少“小雞”？讓幼兒的思維分離一部分在題目上，降低對抗激烈程度，保障游戲安全。

2、體現(xiàn)幼兒主體地位

教育的主體始終是幼兒，對于幼兒教育來說同樣如此。在游戲的開展中應該始終認清幼兒的主體地位，讓幼兒自己選擇參與游戲的過程，給予幼兒充分的自主權，保護幼兒階段孩子的創(chuàng)造力和想象力，最大限度保證幼兒在游戲過程中能根據(jù)自己的想法理解開展游戲。

比如“你畫我猜”游戲，教師可以先自己示范，分別畫一些能讓幼兒一眼猜出的畫和一些模棱兩可的畫，前者是讓幼兒熟悉游戲，后者則是激發(fā)幼兒想象力。此時幼兒會產(chǎn)生躍躍欲試的想法，教師就可以將畫筆交給幼兒，讓幼兒自己畫出自己想畫的內容，并讓其他孩子進行猜測，猜對的要讓幼兒說出判斷的理由，猜不出來的則讓畫畫的孩子說出畫的是什么，為什么要這樣畫，比如“大象的鼻子特別長，所以我畫了長鼻子”、“熊貓有黑眼圈，所以眼睛周圍是黑色的”等等。在此游戲中要注意保護孩子的想象力，比如畫畫的孩子畫的熊貓在其他幼兒眼里不像時，教師可以這樣說：“某某是從熊貓的黑眼圈這個特征去畫的，那你們可以說說熊貓還有其他的特征嗎？”以調動幼兒的思維，保護幼兒的自信心。

3、發(fā)揮教師引導作用

在強調幼兒在游戲活動中的主體地位的同時，也要注意教師在游戲過程中的引導作用，不能一味放任幼兒在游戲過程中的活動，應實時對游戲進行必要的引導，以確保游戲活動開展的質量，保證游戲的方向和進程能夠通向教師的教學目的。

比如在進行“一二三，木頭人”的游戲活動時，一般幼兒轉過頭檢查其他幼兒狀態(tài)只需要幾秒鐘，個別好勝心重的學生則會長時間地轉頭檢查，這時就需要教師進行干預。教師有兩種選擇，一種是規(guī)定轉過頭的最長時間，另一種是單純的口頭提醒。筆者在此認為第二種方法更好，因為一旦規(guī)定了時間，很容易讓所有幼兒在轉過頭都盡力達到最長規(guī)定的時間，然后迅速回過頭喊出“一二三，木頭人”再轉過頭，讓游戲單純變成比誰堅持得久的游戲;而口頭提醒一句“時間不要太久哦”相較前一種方式在發(fā)揮了教師引導作用的同時，更重要的是沒有越界，依舊保證了幼兒的主體地位，這也是教師在引導幼兒的過程中需要時刻注意的。

三、結語

在游戲教學的過程中，教師對游戲內容、游戲目的的理解，教師開展游戲活動的手段，直接決定游戲活動的開展效果，影響幼兒的后天能力發(fā)展。因而，教師應該對幼兒園教育中游戲教學的目的、作用、開展方式都要有深入的了解和認識，精心設計游戲內容和游戲環(huán)節(jié)，以幫助幼兒健康茁壯地成長。

參考文獻

[1]? 宋梅蘭.游戲在幼兒園教育教學中的運用與融合[J].當代教研論叢，2020（06）：138.

[2]? 陳麗麗.幼兒園游戲化教學探析[J].學周刊，2020（19）：176-177.