農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)如何幵展小組合作學(xué)習(xí)

呂春麗

《學(xué)記》有云：“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞?！笨鬃右舱f：“三人行，必有我?guī)熝?。”由此看來，合作學(xué)習(xí)意識自古就有。隨著課程改革的深入，現(xiàn)在的小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)日漸成熟，它創(chuàng)造了學(xué)生互相認(rèn)識，相互交流，共同提高的機(jī)會，從而大面積的提高學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，受到廣大教師的歡迎。農(nóng)村小學(xué)，特別是農(nóng)村寄宿制學(xué)校，90%的學(xué)生都是留守兒童，他們一周五天都住在學(xué)校，父母及親人根本無暇顧及孩子的學(xué)習(xí)，孩子們的學(xué)業(yè)水平低下，學(xué)習(xí)成績令人堪憂。而小組合作學(xué)習(xí)剛好能解決以上問題。那么，農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)如何有效開展小組合作學(xué)習(xí)呢？以下是筆者多年從事農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)一線的一些做法，現(xiàn)將其形成文字記錄下來。

一、建立合作學(xué)習(xí)小組并確定好組長

合作學(xué)習(xí)小組一般以四人為主，到了高年級可以增加到六人。按“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，根據(jù)性別比例，興趣傾向，學(xué)習(xí)水準(zhǔn)，交往技能，守紀(jì)情況等合理搭配，把全班學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組。每個小組中有一名優(yōu)等生，二名中等生，一名學(xué)困生。這樣有利于學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中開展互幫互助活動，也為合作學(xué)習(xí)小組開展學(xué)習(xí)競賽活動創(chuàng)造一個公平公正的學(xué)習(xí)環(huán)境。然后，讓各組組員討論給自己組起個名字，組長先由老師指定能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)好且熱心助人的同學(xué)擔(dān)任。組長按教學(xué)目標(biāo)的要求，組織小組成員進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流、討論等。到了中高年級，小組合作學(xué)習(xí)有所成效后，合作學(xué)習(xí)小組可以在學(xué)年開始重新組合，重新命名，組長由組員們推選，每個月?lián)Q一次，盡量讓每個組員都能當(dāng)一次組長。使每一個同學(xué)都能交到不同層次、不同性格的學(xué)習(xí)伙伴;使每一個孩子都有展示自己的機(jī)會，培養(yǎng)孩子小組合作學(xué)習(xí)主人公精神。

二、根據(jù)不同學(xué)段確定合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容和要求

低學(xué)段由于年齡小，合作學(xué)習(xí)小組也剛剛建立，他們還沒有合作意識。因此，合作學(xué)習(xí)要求不要過高，基于小學(xué)低段語文教學(xué)重點(diǎn)為識字、寫字，理解詞語、朗讀培養(yǎng)語感。因此，教師在識字教學(xué)的課堂上，可以先讓學(xué)生在小組內(nèi)讀讀字音，記記字形，給生字找找朋友，用生字說說句子。當(dāng)教完一課的生字后，我們也可以讓孩子以小組為單位進(jìn)行復(fù)習(xí)，聽寫鞏固。朗讀背誦也是要求人人參與，發(fā)現(xiàn)不會讀，不會背的同學(xué)，組內(nèi)其他成員要教讀，領(lǐng)讀，直到人人過關(guān)為止。在這個過程中，老師要舍得花時間，花精力，手把手的指導(dǎo)。到了中高年級，孩子們已經(jīng)具備了初步自主學(xué)習(xí)的能力，語文教學(xué)重點(diǎn)也由字詞教學(xué)轉(zhuǎn)到閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)。因此，對小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容更廣泛，要求也會有所提高。比如課前的查找相關(guān)資料，課文內(nèi)的留白、答案多元處，口語交際，編演課本劇，作文評改等，都可以進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。農(nóng)村寄宿制學(xué)校，學(xué)生一周五天都住在學(xué)校，給小組合作學(xué)習(xí)提供了充裕的時間，一些比較費(fèi)時的合作學(xué)習(xí)，比如：背誦、編演課本劇、幫助后進(jìn)生等，可以安排在課后。

三、建立合理的評價體系

評價在小組合作中發(fā)揮著重要的作用。小組合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)評價的最終目標(biāo)和尺度，在這樣的評價理念下，小組合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是標(biāo)準(zhǔn)參照評價，把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，把個人積分改為小組積分，把小組總分成績作為獎勵或認(rèn)可的依據(jù)，形成“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得評價的重心由鼓勵個人競爭轉(zhuǎn)向鼓勵小組合作，這種評價理念充分尊重了學(xué)生的個體差異，采取教師評價與組內(nèi)互評和學(xué)生自評相結(jié)合，個人成績與小組成績相結(jié)合，學(xué)生成績與合作態(tài)度相結(jié)合的方法，使評價從單一走向多元，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)評價的科學(xué)化。教師可以將小組合作學(xué)習(xí)評價體系分為四大塊：第一塊是小組內(nèi)的自評與他評（包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果）;第二塊是教師對小組合作的評價（包括課內(nèi)合作評價和課外合作評價）;第三塊是小組成績評價（包括單元測驗(yàn)成績和作業(yè)成績）;第四塊是個人成績評價（包括期中考試成績和期末考試成績）?。各個合作學(xué)習(xí)小組每周、每月都要進(jìn)行匯總，到學(xué)期結(jié)束，根據(jù)各組積分評出一、二、三等獎，并給予相應(yīng)的獎勵。這讓每個孩子都得到了肯定，孩子們學(xué)習(xí)的積極性也隨著高漲起來，學(xué)習(xí)成績也隨之提高，綜合素質(zhì)也得到了充分發(fā)展。

以上是筆者多年在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中積累的一些經(jīng)驗(yàn)。農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)還有很長的路要走，我也一定會繼續(xù)努力。正所謂“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！?/p>

參考文獻(xiàn)

[1]? ?瀚海星空《對小組合作學(xué)習(xí)評價體系的探究》百度文庫2019.4.25