面向?qū)ν鉂h語(yǔ)教學(xué)的漢字闡釋探析

摘 ?要：漢字是漢語(yǔ)的基礎(chǔ)材料，是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與研究的重要內(nèi)容。深化漢字教學(xué)，探求漢字構(gòu)形的內(nèi)在理?yè)?jù)，結(jié)合漢字的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)方法，才能提高漢字教學(xué)的效率。并由此探討漢字教學(xué)的實(shí)施策略，如何使之有效地運(yùn)用于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢字教學(xué);理?yè)?jù)分析;教學(xué)策略

一、引 ?言

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是以“漢語(yǔ)”作為第二語(yǔ)言的教學(xué)。它一方面受到了第二語(yǔ)言教學(xué)的普遍規(guī)律的制約，另一方面與漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)相比，語(yǔ)言系統(tǒng)不同，它具有自己的特殊規(guī)律和區(qū)別于其它語(yǔ)言的特點(diǎn)。漢字是外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)普遍認(rèn)為的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)外漢字教學(xué)首先要認(rèn)識(shí)到漢字的特點(diǎn)，并據(jù)此來(lái)實(shí)施有針對(duì)性的教學(xué)策略。

在漢字教學(xué)過(guò)程中如何展開(kāi)寫(xiě)字教學(xué)，怎樣恰到好處地講授必要的有關(guān)漢字學(xué)的知識(shí)，科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)漢字是一個(gè)迫在眉睫需要深入探究的問(wèn)題。教師需要設(shè)計(jì)出切實(shí)可行的教學(xué)思路和方案，才能有效地應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。

二、靜態(tài)的漢字字理分析

漢字被認(rèn)為是漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的一個(gè)制約性因素，了解和掌握漢字的理?yè)?jù)是提高對(duì)外漢字教學(xué)效率的關(guān)鍵。由于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的對(duì)象是留學(xué)生，大多已成年，邏輯思維和抽象思維能力較強(qiáng)，在對(duì)外漢字教學(xué)中，應(yīng)增加對(duì)漢字的理?yè)?jù)分析。漢字的理?yè)?jù)性表現(xiàn)在偏旁和字音、字義間的聯(lián)系，從了解漢字字形與字義、字音的關(guān)系著手，根據(jù)漢字的字形結(jié)構(gòu)來(lái)找出漢字形音義三者相互聯(lián)系的內(nèi)在規(guī)律。理?yè)?jù)識(shí)字法就是以漢字的理?yè)?jù)為主導(dǎo)的識(shí)字教學(xué)法，通過(guò)分析漢字構(gòu)形理?yè)?jù)，使學(xué)生明白基本偏旁在漢字構(gòu)字中的作用，變機(jī)械記憶為理解記憶。理?yè)?jù)識(shí)字法符合漢字的特點(diǎn)和外國(guó)留學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有助于學(xué)習(xí)者盡快地建立起漢字的字感，具有重要的應(yīng)用價(jià)值。

揭示漢字構(gòu)形的理?yè)?jù)性，首先要對(duì)這些教學(xué)生字進(jìn)行靜態(tài)地描寫(xiě)與分析。裘錫圭先生在其《文字學(xué)概要》中指出：“文字所使用的符號(hào)稱(chēng)為‘字符……各種文字的字符，大體上可以歸納成三大類(lèi)，即意符、音符和記號(hào)。跟文字所代表的詞在意義上有聯(lián)系的字符是意符，在語(yǔ)音上有聯(lián)系的是音符（意符或音符并不等同于形旁或聲旁，后兩者僅局限在形聲字范圍內(nèi)，其內(nèi)涵要小于前兩者），在語(yǔ)音和意義上都沒(méi)有聯(lián)系的是記號(hào)?！?針對(duì)現(xiàn)代漢字類(lèi)型的劃分，蘇培成先生（1994）認(rèn)為：“現(xiàn)代漢字的構(gòu)字法主要有以下七類(lèi)。1、獨(dú)體表意字，由一個(gè)意符構(gòu)成;2、會(huì)意字，是合體表意字，由意符和意符構(gòu)成;3、形聲字，由意符和音符構(gòu)成;4、半意符半記號(hào)字，由意符和記號(hào)構(gòu)成;5、半音符半記號(hào)字，由音符和記號(hào)構(gòu)成;6、獨(dú)體記號(hào)字;7、合體記號(hào)字?！?這里的會(huì)意字與傳統(tǒng)的會(huì)意字概念有出入，如“須”字，是由古代獨(dú)體象形字形體分離而來(lái)的合體字。由于合體表意字并非都是會(huì)意字。因此，我們且將第二種類(lèi)型名稱(chēng)改為合體表意字，在靜態(tài)描述時(shí)籠統(tǒng)稱(chēng)其為合體表意字。3

三 、動(dòng)態(tài)的漢字溯源探尋

漢字的理?yè)?jù)性闡釋?zhuān)活^聯(lián)系著現(xiàn)狀理?yè)?jù)，另一頭聯(lián)系著溯源理?yè)?jù)。在對(duì)漢字進(jìn)行靜態(tài)分析的基礎(chǔ)上，針對(duì)一些在靜態(tài)分析層面上已無(wú)法給予理?yè)?jù)性闡釋的現(xiàn)代漢字，必須進(jìn)行動(dòng)態(tài)演變發(fā)展的探討。動(dòng)態(tài)分析方法是建立在漢字動(dòng)態(tài)發(fā)展理論之上的，漢字構(gòu)形方式的動(dòng)態(tài)分析結(jié)果，要求我們不僅需要對(duì)漢字的結(jié)構(gòu)進(jìn)行類(lèi)型性概括分析，也必須進(jìn)行歷史的分層次研究，只有這樣我們才有可能對(duì)不同構(gòu)形方式的特點(diǎn)和功能、漢字構(gòu)形方式系統(tǒng)獲得全面正確的認(rèn)識(shí)，才能對(duì)漢字結(jié)構(gòu)理論、漢字的特點(diǎn)和性質(zhì)這樣基本的理論問(wèn)題做出比較接近事實(shí)的判斷。因此，應(yīng)在對(duì)外漢字教學(xué)中適度地引入漢字動(dòng)態(tài)分析方法。通過(guò)追溯漢字發(fā)展演變的過(guò)程，清晰地闡釋出漢字的源流、歷史的演變狀況，才能了解漢字結(jié)構(gòu)的動(dòng)態(tài)演變規(guī)律，明白漢字構(gòu)形演變的緣由，進(jìn)一步理解漢字背后隱藏的理?yè)?jù)。從而指導(dǎo)教師更科學(xué)地闡釋漢字結(jié)構(gòu)，更好地幫助學(xué)生理解記憶漢字，改變其一直以來(lái)死記硬背的記憶模式。

按傳統(tǒng)的看法，象形字和指事字是獨(dú)體字，能拆分出兩個(gè)或兩個(gè)以上能獨(dú)立表義或表音部分的字叫合體字。由于分析偏旁的目的是幫助人們認(rèn)識(shí)字形的構(gòu)成，了解字的來(lái)源，從而理解字義，體會(huì)讀音，辨認(rèn)記憶字形。因此，形聲字重在分析偏旁的表意或表音功能。雖然漢字的簡(jiǎn)化突破了“六書(shū)”的限制，有一小部分漢字的組成部分已不是偏旁而成了純粹的記號(hào)，如“雞，趙”中的“又、”等，但是還有一部分字由于字形的演變已不能分析出偏旁，如《漢字大綱》800個(gè)甲級(jí)字中的這些獨(dú)體字就可以從字源及字形演變上給予解釋。

四、漢字教學(xué)的實(shí)施策略

現(xiàn)行的絕大多數(shù)對(duì)外漢語(yǔ)教材都是語(yǔ)文同步的。堅(jiān)持語(yǔ)文同步面臨著口語(yǔ)教學(xué)和漢字教學(xué)無(wú)法調(diào)和的矛盾?！罢Z(yǔ)文一體、隨文識(shí)字”的教學(xué)模式，沒(méi)有充分地考慮到漢字自身的特點(diǎn)和規(guī)律，漢字的出現(xiàn)完全決定于教材內(nèi)容，無(wú)法按漢字本身規(guī)律和由易到難循序漸進(jìn)的原則進(jìn)行教學(xué)。結(jié)果是外國(guó)學(xué)生為學(xué)漢字花了大量的時(shí)間，但效率極低，漢字讀寫(xiě)能力很差，嚴(yán)重影響了漢語(yǔ)水平的提高。同時(shí)，由于漢字缺乏完備的標(biāo)音系統(tǒng)，無(wú)法像拼音文字那樣利用發(fā)音學(xué)習(xí)書(shū)寫(xiě)文字。如果套用學(xué)習(xí)西方語(yǔ)言的方法來(lái)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，僅僅將教學(xué)重點(diǎn)放在“語(yǔ)法”、“詞匯”上，從現(xiàn)實(shí)的對(duì)外漢語(yǔ)實(shí)踐來(lái)看，是很難提高教學(xué)質(zhì)量的。要將這種與西方語(yǔ)言迥異的文字納入科學(xué)化教學(xué)軌道，必須根據(jù)漢字的特點(diǎn)建立全新的對(duì)外漢字教學(xué)理論和方法。教師需要把字詞學(xué)習(xí)作為一個(gè)整體納入到教學(xué)體系中，幫助學(xué)生在語(yǔ)素的基礎(chǔ)上拓展其漢語(yǔ)能力和漢字能力。按照“以最小數(shù)量的字承載最大數(shù)量的詞”這個(gè)目標(biāo)調(diào)整教學(xué)思路和策略，在加強(qiáng)基礎(chǔ)理論研究的同時(shí)注重應(yīng)用研究。全面考察出現(xiàn)頻率高的漢字，對(duì)這些具有代表性的語(yǔ)素字采用定性定量分析方法進(jìn)行研究，引入必要的有關(guān)漢字學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，擬建構(gòu)科學(xué)的分類(lèi)識(shí)字體系，力求做到用最小量的字教最大量的詞，實(shí)現(xiàn)提高漢字學(xué)習(xí)、使用效率的教學(xué)目的。

在對(duì)外漢字教學(xué)過(guò)程中應(yīng)努力嘗試將靜態(tài)的漢字字理分析與動(dòng)態(tài)的漢字溯源探尋緊密結(jié)合，相互補(bǔ)充。對(duì)漢字形體的闡釋體現(xiàn)出結(jié)構(gòu)內(nèi)部的靜態(tài)層次及動(dòng)態(tài)演變過(guò)程的理?yè)?jù)性。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)里不能只停留在以純語(yǔ)言學(xué)的角度來(lái)討論漢字類(lèi)型。不同于傳統(tǒng)文字學(xué)研究，我們的研究主要是從教學(xué)的角度來(lái)探討漢字分類(lèi)問(wèn)題。在探討漢字的分類(lèi)時(shí)，和教學(xué)的緊密銜接是至關(guān)重要的。由于外國(guó)人在學(xué)習(xí)漢字時(shí)，特別需要一些用以理解漢字形音義關(guān)聯(lián)的技巧來(lái)記憶字形，同時(shí)從認(rèn)知心理學(xué)角度來(lái)看，所有漢字學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中建立一個(gè)具有漢字特性的漢字分類(lèi)系統(tǒng)是非常重要的。稱(chēng)職的對(duì)外漢語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)建立對(duì)漢字的系統(tǒng)認(rèn)知，通過(guò)從了解漢字字形與字義的關(guān)系著手，依據(jù)漢字結(jié)構(gòu)的動(dòng)態(tài)演變規(guī)律，分析漢字構(gòu)形理?yè)?jù)。從而使學(xué)生掌握一套較完整的漢字分類(lèi)系統(tǒng)，可以在學(xué)習(xí)新字時(shí)自覺(jué)地進(jìn)行形音義的整理歸類(lèi)，以便減輕記憶負(fù)擔(dān)，提高漢字學(xué)習(xí)效率。此外，對(duì)外漢字教學(xué)不能只停留在學(xué)習(xí)記憶漢字的字形和字義上，應(yīng)結(jié)合漢字書(shū)法藝術(shù)的審美欣賞，優(yōu)秀詩(shī)歌等中國(guó)傳統(tǒng)文學(xué)的熏陶，進(jìn)一步闡釋漢字的源流、歷史的演變和在中國(guó)文化中扮演的重要角色，以此來(lái)加深漢字教材的文化蘊(yùn)含，增強(qiáng)課文的知識(shí)性和趣味性。也豐富外國(guó)學(xué)生對(duì)漢字的了解，激發(fā)其學(xué)習(xí)漢字的興趣，將中國(guó)的漢字文化發(fā)揚(yáng)光大。

本文為浙江省教育廳一般科研項(xiàng)目（Y201534624）和浙江省教育科學(xué)規(guī)劃課題（2018SCG317）的研究成果。

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[14]對(duì)表意字本文將在動(dòng)態(tài)演變分析中再進(jìn)一步分為象形、指事、會(huì)意三類(lèi)詳細(xì)論述。

作者簡(jiǎn)介：

郭玲，浙江理工大學(xué)文化傳播學(xué)院漢語(yǔ)國(guó)際教育系，講師。

（作者單位：浙江理工大學(xué)文化傳播學(xué)院）