中職語文教學(xué)對學(xué)生實施多元性評價的思考分析

朱麗君

摘 要：隨著新課程改革的進一步實施，中職學(xué)校中許多的語文教師體會到了以往教學(xué)方法的局限性，并積極的尋找科學(xué)的教學(xué)方法。一些教師意識到了教學(xué)評價對學(xué)生的產(chǎn)生的重要影響，在此基礎(chǔ)上，本文分析將多元評價在中職語文教學(xué)中的實施具有的重要現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：中職;語文教學(xué);多元性評價;實施策略

一、樹立以學(xué)生為本的評價理念

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)課堂當(dāng)中，教師是實施教學(xué)評價的主體。然而，隨著新課程改革的推行，學(xué)生在課堂教學(xué)上的地位得到了改善，成為了課堂教學(xué)的主體。在以往的課堂教學(xué)中，教師單一的教學(xué)評價對實現(xiàn)理想的評價結(jié)果有很大的限制，甚至可能阻礙學(xué)生的認知發(fā)展方式。因此，教師必須順應(yīng)時代的發(fā)展，對學(xué)生進行多層面的評價。首先，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進行自我評估，使他們能夠評估自己的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成果等，從而初步了解自己的優(yōu)點和不足。此外，鼓勵學(xué)生思考自己的學(xué)習(xí)過程，總結(jié)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果[1]。其次，中職教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生相互評價。因為與教師相比，學(xué)生之間的情感更加的親密，學(xué)生更容易接受同學(xué)之間的評估或建議。因此，在未來的教學(xué)過程中，中職語文教師應(yīng)樹立以學(xué)生為中心的評價理念，積極引導(dǎo)學(xué)生進行自我評價或相互評價，以提高課堂教學(xué)評價效果。

二、結(jié)合相關(guān)專業(yè)來進行評價

在中職語文教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率深受語文知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)興趣的影響。在課堂學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生的語言知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)動機的差異，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)也不同，因此他們的教育水平也不同。中職教育的主要目的是更好地為學(xué)生的專業(yè)發(fā)展提供服務(wù)，而對學(xué)生的語言能力的要求也因?qū)I(yè)的差異而不同。即不同的專業(yè)對學(xué)生的語言能力有不同的要求[2]。故此，為了提高學(xué)生的語言學(xué)習(xí)水平，教師必須設(shè)立多樣化的評估目標。例如，在很多中職學(xué)校，學(xué)校都設(shè)有機械電子專業(yè)，該專業(yè)要求學(xué)生具備很高的邏輯思維能力。因此，教師可以重視學(xué)生的語言邏輯思維能力，提高邏輯思維能力的評價標準，使學(xué)生充分鍛煉自己的邏輯思維能力。再比如，高職學(xué)校通常會開展藝術(shù)和設(shè)計展覽，教師在評價這些藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生時，可以針對他們的鑒賞、審美方面的能力進行評價，為學(xué)生以后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

此外，教師在課堂教學(xué)中，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認知水平。在日后進行教學(xué)評價時，能夠充分的了解學(xué)生的特征，并在今后學(xué)習(xí)和練習(xí)中為學(xué)生的語言學(xué)習(xí)水平的提升做好鋪墊。此外，要開展多元性評價。比如，在對教學(xué)內(nèi)容進行改編時，教師要考慮學(xué)生是否深刻的理解了課文內(nèi)容，還要對學(xué)生的語言組織能力進行評價。

三、采用多元化的評價手段

在中職語文教學(xué)過程中，語言評價和文本評價是教師最喜歡使用的評價方法。語言評價具有主觀性和隨意性，在教學(xué)中的應(yīng)用最為廣泛。教師可以進行隨堂評價。而書面評價則比較正規(guī)，多用于學(xué)期末進行的總結(jié)評價。這兩種評價之間有一定的聯(lián)系和區(qū)別。教師可以根據(jù)自己的需求輪流使用。同時，教師需要創(chuàng)新評價方法，以提高評價環(huán)節(jié)在教學(xué)中的效果。中職學(xué)校語文教師還應(yīng)該不斷優(yōu)化自己的評價方法。例如，在課堂教學(xué)中使用定量評價方法[3]。根據(jù)教學(xué)目標或?qū)W習(xí)情況，為班級全體學(xué)生分別準備一個學(xué)習(xí)檔案袋，然后記錄所有階段的考試結(jié)果、作業(yè)完成情況和課堂表現(xiàn)等內(nèi)容，將其保存在學(xué)習(xí)檔案袋中。教師在空閑時間可以分析檔案數(shù)據(jù)，并對學(xué)生進行全面的評價分析。為了使評價的效果更好，教師需要對每項評價依據(jù)進行具體分析，并結(jié)合不同層次的教育目標選擇多樣化的評價方法，同時考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的特殊性。不論學(xué)生的學(xué)習(xí)水平如何，中職語文教師必須優(yōu)化傳統(tǒng)班級的教學(xué)評估制度，采取以學(xué)生為中心的教學(xué)評價方法。對于自我評價以及同學(xué)之間相互評價，評價都要必須結(jié)合專業(yè)特點，以確保教育評價有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師還必須根據(jù)學(xué)生的特點使用多樣化的評價方式，并使所有學(xué)生都能獲得教師的科學(xué)評價，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生更積極自信地學(xué)習(xí)語文專業(yè)，為其的今后發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)[4]。

四、從多角度進行評價

教學(xué)評價的多元化有利于促進學(xué)生的全面發(fā)展。大多數(shù)的中職學(xué)校都比較重視學(xué)生專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，對于基礎(chǔ)的文化課不夠重視，教師為了學(xué)生的考試成績，往往將精力放在專業(yè)技能知識的講授上，因此，學(xué)生僅僅注重考試成績，不重視基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和其他素質(zhì)的提升。素質(zhì)教育要求高職學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，而教師的評價是學(xué)生努力學(xué)習(xí)的動力因素，教師應(yīng)該意識到多角度評價對于學(xué)生的成長發(fā)展才更有利。其次，多角度的評價方式，能夠激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情。教師要結(jié)合學(xué)生的個性特征，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，找到學(xué)生的不足，有技巧的進行語言評價，要體現(xiàn)出對學(xué)生的關(guān)心，保護學(xué)生的自尊心，得到學(xué)生的信賴，以此提升學(xué)生對于學(xué)科的熱情。

五、結(jié)束語

綜上所述，評價的多樣性有助于提升學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，還能夠提高學(xué)生語言的整體素質(zhì)，無論是對課堂教學(xué)、語文綜合能力、應(yīng)用能力的培養(yǎng)都有極其重要的影響。鑒于此，中職語文教師要充分認識到多樣化教學(xué)評價的重要性。在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)根據(jù)不同階段教育的發(fā)展目標和不同年級學(xué)生的總體發(fā)展目標，采取多樣性的教學(xué)評價，充分的發(fā)揮教學(xué)評價的價值。

參考文獻

[1]趙俊霞.中職語文教學(xué)對學(xué)生實施多元性評價的思考[J].當(dāng)代教研論叢，2018（09）：127.

[2]周筠.中職語文教學(xué)對學(xué)生實施多元性評價的思考[J].職業(yè)教育研究，2017（11）：96-97.

[3]朱映霞.中職語文教學(xué)對學(xué)生實施多元性評價的思考[J].現(xiàn)代職業(yè)教 育，2017，08：124.

[4]楊佳欣.中職語文教學(xué)對學(xué)生實施多元性評價的思考[J].學(xué)周刊，2019（36）：16.

[5]龔冬梅.中職語文教學(xué)對學(xué)生實施多元性評價的探討[J].課程教育研究，2017（4）.

（作者單位：浙江省臺州市黃巖第二職業(yè)技術(shù)學(xué)校）