劉萍萍

摘要：教學有情是教育的重要原則，高校思政教育作為傳授知識和培養(yǎng)德育的綜合性課程，實施情感教育尤其重要。針對當前國內(nèi)高校情感教育缺失導致思政教育流于形式、學生成長過程中情感教育弱化和缺乏情感教育認知的現(xiàn)狀，需要通過把情感教育納入思想政治教育的培養(yǎng)目標;增加情感互動，深化道德情感和創(chuàng)造良好環(huán)境，形成三方合力對問題加以解決。

關(guān)鍵詞：情感教育;思政教育;合力

大學是國之重器，肩負著培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的重任，高校思政教育是引導學生樹立正確價值觀的有效渠道。情感是教育過程中不可或缺的環(huán)節(jié)和要素，思政課程作為傳授知識和培育德性的綜合性課程，把情感教育貫穿在課程實施的全過程尤為重要。

一、高校情感教育現(xiàn)狀分析

“升學率”和“就業(yè)率”成為目前諸多高校追求和努力的重點，學生的全面發(fā)展能力和情感的教育反而受到冷落，片面追求“物化成功”的教育使情感體驗弱化，高校思政工作中的情感教育問題繁多，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）情感教育缺失導致思想政治教育課程流于形式

受應(yīng)試教育的影響，思政課程作為非專業(yè)課不為學生所重視，加之對思想的考察難以形成統(tǒng)一標準，相關(guān)理論知識僅僅以“概念”的形式暫存于學生記憶，考試結(jié)束就拋之腦后。思政課真正想要傳達給學生的價值觀念、人生導向和希望學生養(yǎng)成的向善動力則被忽視，課程流于形式。

（二）對情感教育缺乏正確認知

情感教育認知的缺乏體現(xiàn)在受教育者和教育者兩個方面。受教育者方面，學生剛走出高考“唯分數(shù)論”的大環(huán)境，對“大學”尚未形成準確認識，在學習態(tài)度和學習方法上呈現(xiàn)出被動接受和自我放任的兩極分化。從教育者角度來看，高校思政課作為公共課普遍不受重視，影響思政課教師的工作熱情和積極性，以至于部分教育者忽視情感教育。

（三）當代大學生成長過程中情感教育弱化

全球化推動思想朝著多元化、開放化發(fā)展的同時，也在一定程度上沖擊著傳統(tǒng)價值觀念，這對青少年的影響尤為明顯，許多大學生的價值認同和行為與中國傳統(tǒng)文化已經(jīng)相去甚遠[1];加之中國進入社會轉(zhuǎn)型期，新事物和新問題一起涌現(xiàn)，嚴重激蕩著大學生的心理和情感[2]。情感教育大環(huán)境的多變性與復(fù)雜性對加強思政教育中的情感教育提出新要求。

二、思想政治教育中情感教育的功能

加強情感教育的目的是抓住學生情感心理特點，使學生自覺接受教育和進行自我教育，提高思政教育的有效性。

（一）推動高校教育目標的實現(xiàn)

情感教育在催化、整合人格要素的發(fā)展上發(fā)揮著不可替代的作用，不僅通過培養(yǎng)、發(fā)展人的情感直接推動健全人格的形成，而且通過促進其他要素的發(fā)展推動教育理想向教育現(xiàn)實的轉(zhuǎn)化[3]。通過加強思想政治教育中的情感教育，引導大學生在實踐中改造自身精神世界，能夠催生和強化思想品德的形成與發(fā)展，推動高校“育人育才相統(tǒng)一”教育目標的實現(xiàn)。

（二）情感教育影響和調(diào)節(jié)對思想政治教育的價值認同

人在對客體進行感知時與自身情感直接相關(guān)，在教育過程中，情感和認知互為條件，沒有對事物的真切感受就沒有情感，情感牽引認知走向深化，形成價值認同。

若思政教育的內(nèi)容能夠引起受教育者情感的強烈波動，則更容易獲得具有長久性和準確性的記憶。其次，情感教育具有對加強認知的作用，思政教育通過選擇和加工受教育者的知覺和記憶以達到教育目的，情感起監(jiān)測作用，隨時對變化的信息進行調(diào)整，促進或阻止思想政治教育的進行。

（三）情感教育能夠協(xié)調(diào)思想政治教育過程中的人際關(guān)系

調(diào)節(jié)人際關(guān)系是情感在思政教育中的重要功能，能夠促進教育者與受教育者之間的理解與認同，有利于思想政治教育的展開和延續(xù)。在教學活動中，積極的情感因素能夠活躍教育氣氛、保證教育效果，促進融洽師生關(guān)系的建立和學生學習態(tài)度的改善。

三、思想政治教育中加強情感教育的途徑

高校思政工作的有效實施需要因事而化、因時而進、因勢而新，要遵循思想政治工作、教書育人和學生成長的客觀規(guī)律，提高工作能力和工作水平[4]，要求教育者重視情感教育的作用，善于運用教育方法和科學手段，激發(fā)受教育者的內(nèi)在動力。

（一）把情感教育納入思想政治教育的培養(yǎng)目標

制度是在思政教育中加強情感教育的保障。針對高校思政教育教學質(zhì)量的客觀實際，建立健全并有效落實思政課教師獎勵機制，加大情感教育在考核方面的權(quán)重，使教師提升思想政治教育中情感教育的努力得到認可，切實提高思政課教師進行情感教育的積極性和成就感[5]。

（二）增加情感互動，深化道德情感

情感互動是達成思想政治教育預(yù)期效果的保證[6]。教育者要堅持“三貼近”原則，有針對性地選擇教育內(nèi)容和手段，主動向受教育者傳遞情感教育，提高學生接受思想政治教育的參與感和獲得感。要使師生依靠平等對話，在情感產(chǎn)生共鳴，增強思想政治理論課對學生的吸引力、感染力和影響力，提升思想政治教育話語親和力和針對性[7]。

（三）創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，形成三方合力

良好的外在環(huán)境是是推動思政教育中情感教育不可或缺的要素，形成家庭、學校、社會互動和諧的運行機制，切實加強情感教育，需要各方共同發(fā)揮作用。

父母要在親子之間搭建良性關(guān)系，重視與子女的溝通交流，了解子女困惑;開展積極有益的家庭活動，在實踐中加強情感教育。學校要啟發(fā)受教育者情感，增強受教育者內(nèi)在動力;摒棄空洞說教，注重情感教學，以境激情，以情育人。社會要營造健康向上的輿論氛圍，弘揚主旋律;加強社會因素的有機整合。家庭、學校、社會要堅持步調(diào)一致、口徑統(tǒng)一，發(fā)揮一加一大于二的合力，為高校思想政治教育的情感教育營造良好環(huán)境。

參考文獻

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[6]鄒國振.思想政治教育過程中的情感互動效應(yīng)及其實現(xiàn)[J].思想政治教育研究，2011，27（02）：96-98.