淺談?dòng)變簣@繪本游戲課程的目標(biāo)與實(shí)施

沈麗　李雪花　澤仁卓呷

摘? 要：在幼兒園教育的過(guò)程中，繪本教學(xué)能夠吸引幼兒的興趣，幫助幼兒認(rèn)知情感，語(yǔ)言審美得到全面發(fā)展，本文對(duì)幼兒園繪本游戲課程教學(xué)的目標(biāo)與實(shí)踐進(jìn)行深入探究，總結(jié)繪本游戲課程的開(kāi)展策略，提高幼兒園教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，滿足幼兒的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒園;繪本游戲課程;目標(biāo);實(shí)施

引言

繪本能夠豐富有趣的畫(huà)面給幼兒講述人生道理，繪本故事能夠?qū)⒐适隆⑽淖?、排版、裝幀等多個(gè)方面巧妙的融入到游戲因素之中，為幼兒帶來(lái)全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。但從目前來(lái)看，幼兒園繪本游戲課程開(kāi)展還存在許多問(wèn)題與不足。例如，幼兒主動(dòng)參與度不高，大多以集體為主，對(duì)游戲元素的挖掘力度不夠深入等，限制幼兒的成長(zhǎng)。在新時(shí)期，必須要積極根據(jù)幼兒的身心發(fā)育特點(diǎn)，繪制幼兒園繪本游戲課程，有效激活幼兒閱讀興趣，幫助幼兒語(yǔ)言、情感、思維、審美多個(gè)方面全力發(fā)展。

1幼兒園繪本游戲課程開(kāi)展的目標(biāo)

1.1構(gòu)建繪本閱讀模式

在幼兒園繪本課程開(kāi)展的過(guò)程中，能夠幫助幼兒園的課程資源得到擴(kuò)充，提高幼兒教育的整體效果，讓幼兒在自由，輕松愉悅的環(huán)境下，獲得語(yǔ)言情感思維的發(fā)展。

1.2提高教師專業(yè)素養(yǎng)

幼兒繪本課程游戲能夠游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)游戲內(nèi)容選擇以及游戲目標(biāo)制定，深入挖掘繪本內(nèi)容，提高幼兒教育的內(nèi)涵與品質(zhì)，增強(qiáng)教師對(duì)繪本的鑒賞能力和反思能力，提高教師的專業(yè)素質(zhì)。

1.3促進(jìn)幼兒全面發(fā)展

在開(kāi)展幼兒園繪本游戲課程教學(xué)時(shí)，為了提高繪本閱讀的游戲化水平，激活幼兒的閱讀想象力和創(chuàng)造力，鼓勵(lì)幼兒多樣化的游戲方式，加深對(duì)幼兒繪本理解。積極開(kāi)展繪本游戲課程幫助繪本與幼兒建立良好的連接，促使幼兒在繪本閱讀的過(guò)程中形成強(qiáng)烈的思想情感，提高幼兒的閱讀能力、理解能力、創(chuàng)新能力。

2幼兒園繪本課程實(shí)施的重要策略

2.1設(shè)計(jì)接地氣的區(qū)域空間

幼兒成長(zhǎng)發(fā)育還不夠成熟，所以天性活潑好動(dòng)，在幼兒繪本游戲課堂開(kāi)展的過(guò)程中，必須要設(shè)計(jì)接地氣的環(huán)境，幫助每一位幼兒都能夠有熟悉的場(chǎng)所，增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)能力，使繪本真正成為幼兒童年成長(zhǎng)的重要組成部分。創(chuàng)設(shè)以繪本為基礎(chǔ)的幼兒園環(huán)境，根據(jù)幼兒的身心發(fā)育特點(diǎn)，設(shè)置書(shū)架、書(shū)桌等需要的道具，為幼兒創(chuàng)設(shè)熟悉的閱讀場(chǎng)所。還可以根據(jù)繪本所描述的場(chǎng)景，創(chuàng)建合適的游戲活動(dòng)環(huán)境，讓幼兒在形象的場(chǎng)景中感受繪本中角色情節(jié)以及故事沖突，增強(qiáng)幼兒對(duì)繪本的理解，提高幼兒身心發(fā)展的水平。在區(qū)域繪本閱讀活動(dòng)開(kāi)展時(shí)，最主要的就是投放不同層次的閱讀材料，這樣才能夠滿足不同年齡幼兒的實(shí)際需求，還要定期更換閱讀材料的內(nèi)容，提高幼兒閱讀的參與感。教師可以積極引導(dǎo)幼兒將自己的繪本帶入到幼兒園中，與其他小朋友共同分享，既可以鼓勵(lì)幼兒養(yǎng)成樂(lè)于助人的良好習(xí)慣，又能夠幫助幼兒增強(qiáng)進(jìn)取心，讓大家共同進(jìn)步。例如，很多幼兒能夠閱讀大量的繪本內(nèi)容，教師就可以讓這些幼兒將自己帶來(lái)的繪本故事進(jìn)行講述，給幼兒一個(gè)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓幼兒能夠積極參與到閱讀活動(dòng)之中，培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力。講述也可以激發(fā)其他幼兒對(duì)繪本內(nèi)容的興趣，提高整個(gè)區(qū)域繪本閱讀活動(dòng)的質(zhì)量與水平，提高幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力。教師就應(yīng)該耐心細(xì)致地聆聽(tīng)這些幼兒的情感，只有教師對(duì)幼兒表現(xiàn)出尊重才能夠提高幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)良好的性格品質(zhì)。

2.2開(kāi)展多樣化的繪本閱讀活動(dòng)

幼兒園繪本游戲課程能夠激活幼兒參與閱讀的興趣，所以教師一定要根據(jù)不同年齡階段幼兒的身心發(fā)育特點(diǎn)進(jìn)行分析，并且開(kāi)展多樣化的。多樣化的閱讀活動(dòng)，幫助幼兒真正的成長(zhǎng)，例如在開(kāi)展生活化閱讀活動(dòng)時(shí)，教師就可以領(lǐng)著幼兒進(jìn)行。固定的閱讀訓(xùn)練，讓閱讀成為幼兒學(xué)習(xí)的重要組成部分。例如在晨間、午睡的時(shí)間都可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)拈喿x訓(xùn)練，集體閱讀活動(dòng)幫助幼兒對(duì)繪本內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，還可以每月組織親子閱讀活動(dòng)。

在閱讀完畢后，教師應(yīng)該設(shè)置開(kāi)放式的問(wèn)題，幫助幼兒營(yíng)造良好的情境，對(duì)重點(diǎn)的閱讀內(nèi)容進(jìn)行深入討論，理解圖畫(huà)書(shū)的相關(guān)內(nèi)容，在幼兒表達(dá)能力培訓(xùn)時(shí)，教師應(yīng)該注重幼兒閱讀過(guò)程中產(chǎn)生的所思所感，與他人進(jìn)行交流。教師就可以讓他與大家進(jìn)行交流互動(dòng)，教師還可以對(duì)他的觀點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，鍛煉幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，教師在此刻必須要扮演好聆聽(tīng)者角色，讓每一位幼兒充分的表達(dá)自己。還要鼓勵(lì)內(nèi)向靦腆的幼兒，區(qū)域繪本閱讀活動(dòng)的分享表達(dá)即可讓幼兒在回顧區(qū)域繪本閱讀活動(dòng)情節(jié)中獲得自信，又是語(yǔ)言表達(dá)能力鍛煉的好機(jī)會(huì)。而班級(jí)中有部分孩子，因?yàn)椴簧票磉_(dá)，內(nèi)向、膽小等原因，只充當(dāng)區(qū)域繪本閱讀活動(dòng)分享中的聽(tīng)眾，缺少了這樣的鍛煉機(jī)會(huì)。

2.3加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀引導(dǎo)

在繪本教學(xué)時(shí)，教師一定要幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，不能夠隨意翻閱圖書(shū)或頻繁更換圖書(shū)，而是讓幼兒靜下心，對(duì)繪本語(yǔ)言進(jìn)行反復(fù)閱讀，提高幼兒的閱讀水平，讓幼兒養(yǎng)成堅(jiān)持不懈的品質(zhì)。教師應(yīng)該仔細(xì)觀察每一個(gè)幼兒的閱讀狀態(tài)，鼓勵(lì)幼兒自主閱讀、全語(yǔ)言閱讀、分享閱讀等，嘗試構(gòu)建完整的閱讀區(qū)域，提高幼兒的閱讀水平。觀察閱讀是幼兒自主閱讀最重要的途徑，在開(kāi)展閱讀活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)該為幼兒創(chuàng)造良好的閱讀機(jī)會(huì)，讓幼兒隨意翻閱圖書(shū)，幫助幼兒仔細(xì)觀察，讓幼兒對(duì)不懂的字詞提問(wèn)，獲得閱讀信息。

結(jié)語(yǔ)

繪本作為培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣最重要的工具，能夠提高幼兒閱讀的整體水平，增強(qiáng)幼兒自主閱讀的能力。教師必須充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)功能，幫助幼兒養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣，完善區(qū)域繪本閱讀活動(dòng)，提高幼兒閱讀訓(xùn)練的整體水平。

參考文獻(xiàn)

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[2]? 馬曉紅. “課程創(chuàng)生”視域下的繪本游戲及其指導(dǎo)策略[J].? 陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào). 2019（05）

[3]? 李艷.淺談?dòng)變簣@繪本游戲課程的目標(biāo)與實(shí)施[J].? 新課程（綜合版）. 2019（01）

[4]? 花國(guó)興.游戲點(diǎn)亮快樂(lè)童年——幼兒園繪本閱讀活動(dòng)游戲化建設(shè)的實(shí)踐與研究[J].? 新課程（綜合版）. 2018（01）

第一作者簡(jiǎn)介：沈麗（1991年3月），女，漢族，甘孜州康定市人，成都師范學(xué)院本科，康定市第二幼兒園教師，研究方向：幼兒教育。

第二作者簡(jiǎn)介：李雪花（1989年10月），女，藏族，甘孜州雅江縣人，成都師范學(xué)院本科，康定市第二幼兒園教師，研究方向：幼兒教育。

第三作者簡(jiǎn)介：澤仁卓呷（1989年6月），女，藏族，甘孜州康定市人，四川教育學(xué)院本科，康定市第二幼兒園教師，研究方向：幼兒教育。