行走在時(shí)文閱讀教學(xué)的路上

莊小芬

摘要：小學(xué)語文時(shí)文閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中十分重要的環(huán)節(jié)，通過小學(xué)語文時(shí)文閱讀教師培養(yǎng)學(xué)生良好的探究性閱讀能力與創(chuàng)造性閱讀的能力，使學(xué)生在時(shí)文閱讀過程中了解一個(gè)時(shí)期的文章特點(diǎn)，從而提高學(xué)生語文素養(yǎng)。因此，本文探究了小學(xué)語文時(shí)文閱讀教學(xué)策略，以此為小學(xué)時(shí)文閱讀教學(xué)提供良好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;時(shí)文閱讀教學(xué);教學(xué)策略

小學(xué)語文時(shí)文閱讀教學(xué)其主要通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀一個(gè)時(shí)期或一個(gè)時(shí)代的流行文章，從而使學(xué)生了解時(shí)代特點(diǎn)，提高學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生掌握相應(yīng)的閱讀與寫作技巧，使學(xué)生通過閱讀提高自身語文素養(yǎng)，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生綜合能力得到提升，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展，并且提高小學(xué)語文教學(xué)效果。

一、時(shí)文閱讀教學(xué)根本目的分析

小學(xué)語文時(shí)文閱讀教學(xué)過程中，首先教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生明確時(shí)文閱讀教學(xué)的根本目的，從而使學(xué)生開展具有針對性的學(xué)習(xí)，有效提高學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率。通過小學(xué)語文時(shí)文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的信息處理能力，使學(xué)生在時(shí)文閱讀過程中認(rèn)識(shí)世界，使學(xué)生形成發(fā)散式思維，并且提高學(xué)生的審美能力，促使學(xué)生語文素養(yǎng)得到提升。在開展時(shí)文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語言魅力，并且深入理解語言、積累語言，有效提高學(xué)生語言運(yùn)用能力。同時(shí)通過時(shí)文閱讀教學(xué)，使學(xué)生開展良好的情感體驗(yàn)，促使學(xué)生思想意識(shí)得到提升，同時(shí)豐富學(xué)生的精神世界，使學(xué)生通過時(shí)文閱讀形成健全的人格。小學(xué)語文時(shí)文閱讀教學(xué)不僅是一種輸出教學(xué)，同時(shí)還是一種輸入教學(xué)，通過語文時(shí)文閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的寫作能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、小學(xué)語文時(shí)文閱讀教學(xué)策略

1、搜集時(shí)文

現(xiàn)如今，社會(huì)處于信息爆炸的時(shí)代，在小學(xué)語文時(shí)文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生選擇信息的能力，這不僅滿足學(xué)生的實(shí)際需求，同時(shí)符合教育改革提出新的教育目標(biāo)。因此，在小學(xué)語文時(shí)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生搜集時(shí)文信息能力，以及信息整理概括的能力。教師應(yīng)全面了解學(xué)生的興趣愛好，以此為基礎(chǔ)促使學(xué)生自主開展時(shí)文搜集活動(dòng)。例如，在語文時(shí)文閱讀教學(xué)過程中，教師可以利用課前五分鐘開展“新聞快訊”活動(dòng)，并且開展“優(yōu)秀小記者”評比活動(dòng)，同時(shí)教師可以組織學(xué)生建立“編輯部”將學(xué)生搜集的時(shí)文信息進(jìn)行整理，編排成新聞小報(bào)。通過這樣的方式有效激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，提高學(xué)生語文時(shí)文閱讀興趣。同時(shí)，通過學(xué)生搜集時(shí)文信息，教師將時(shí)文閱讀方法滲透其中，潛移默化提高學(xué)生的閱讀能力，為開展更為深入的語文時(shí)文閱讀教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。隨著社會(huì)不斷發(fā)展，人們接受信息的途徑逐漸豐富，導(dǎo)致學(xué)生每時(shí)每刻可以接受大量的時(shí)文，如果在小學(xué)語文時(shí)文閱讀教學(xué)中對此棄之不顧，就會(huì)造成資源浪費(fèi)。因此，在小學(xué)語文時(shí)文閱讀教學(xué)中重視學(xué)生搜集時(shí)文信息，不僅可以拓展學(xué)生的時(shí)文知識(shí)視野，還可以提升學(xué)生思維能力。

2、開展分組交流活動(dòng)

在教育改革背景下，學(xué)生在教學(xué)中的主體地位逐漸突出，同時(shí)素質(zhì)教育推廣不斷加深，在教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、合作探究已經(jīng)成為主要教學(xué)方式。因此，在小學(xué)語文時(shí)文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極開展分組交流活動(dòng)，不僅可以促使學(xué)生積極發(fā)揮自身主體作用，還可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)主人翁意識(shí)，有效提高學(xué)生的思維活躍度。例如，教師組織學(xué)生定期開展語文時(shí)文閱讀交流活動(dòng)，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組方式開展推薦，進(jìn)而開展全班分享交流。教師應(yīng)積極參與其中，由于時(shí)文閱讀內(nèi)容十分復(fù)雜，小學(xué)生的辨別能力十分有限，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生開展有效、高質(zhì)量的時(shí)文閱讀。同時(shí)在小組分享交流活動(dòng)中，教師應(yīng)促使學(xué)生積極發(fā)揮自身主體作用，使學(xué)生積極運(yùn)用所學(xué)習(xí)的閱讀技巧開展閱讀推薦，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與語文時(shí)文閱讀教學(xué)興趣，從而提高小學(xué)語文時(shí)文閱讀教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。

3、進(jìn)行有效的歸類閱讀

在小學(xué)語文時(shí)文閱讀教學(xué)過程中，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生掌握相應(yīng)的閱讀技巧，同時(shí)還應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生形成良好的整理歸納能力，以此提高學(xué)生的語文思維能力，培并培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，促使學(xué)生語文素養(yǎng)得到提升。教師可以定期開展時(shí)文歸類整理活動(dòng)。教師可以先指導(dǎo)學(xué)生了解教材中每單元文章的歸類情況，再組織學(xué)生將推薦過的時(shí)文進(jìn)行歸類整理。引導(dǎo)學(xué)生將時(shí)文進(jìn)行多樣化整理，從而使學(xué)生多角度了解文章內(nèi)涵，進(jìn)而提高學(xué)生的語文能力。例如，把富有哲理，充滿人性，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)，關(guān)注人類命運(yùn)和地球家園的文章劃分不同類別，促使學(xué)生感受時(shí)文多元化，促使學(xué)生全面體會(huì)文章，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展，同時(shí)使小學(xué)語文時(shí)文閱讀教學(xué)取得理想的教學(xué)效果。

綜上所述，小學(xué)語文時(shí)文閱讀教學(xué)開展過程中，教師應(yīng)重視明確教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生自主搜集時(shí)文，并且開展分組交流活動(dòng)，以及時(shí)文分類活動(dòng)，以此促使學(xué)生掌握時(shí)文閱讀技巧，提高學(xué)生時(shí)文閱讀能力，有效提高小學(xué)語文時(shí)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

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