探析培養(yǎng)小學生自主學習習慣的策略

李海歐

摘 要：依據(jù)當今時代的教育目標，培養(yǎng)小學生的自主學習能力是重要的教學任務，學生的自學能力體現(xiàn)著學生的學習潛能以及學習素養(yǎng)，小學教師要構(gòu)建有趣且高效的語文課堂教學，提升學生的素質(zhì)和學習能力，做好自己的合理引導作用，提升個人素養(yǎng)，為學生做出良好的引導，在適時的情況下對于學生的學習狀況進行評價與反饋。因此，本文以小學語文為載體，并結(jié)合筆者自身實踐，對探析培養(yǎng)小學生自主學習習慣的策略的這一問題進行一番詳細的探討與分析。

關鍵詞：自主學習;合理提問;視聽激趣;實踐活動;積極評價

小學語文教師應該充分尊重學生的主體性，落實“以生為本”的教學理念，在課堂上進行合理提問，進行話輪轉(zhuǎn)化，構(gòu)建現(xiàn)代課堂，開展實踐活動，進行相應的拓展延伸，展開積極有效的評價，從而增強學生的自主學習思維、自學學習興趣、自主學習能力以及自主學習素養(yǎng)。

一、合理提問，話輪轉(zhuǎn)化，提升自主學習思維

合理有效的提問可以增強學生的自學興趣，學生在教師正確的引導下進行一個良好的思維過程。自學課堂的設置不是放任學生，而是讓學生找到一個支點，依據(jù)目標、線索進行不斷的學習，找到問題、分析問題、解決問題，在不斷的探索中尋求一次又一次的超越。具體來講，在實際的操作中，教師應該合理運用話輪轉(zhuǎn)化，即運用技巧，教師會在提問時盡量選擇學生聽說過的生字，以舊帶新，讓學生由已知推未知，如此將話輪繼續(xù)下去，這種帶有技巧性的提問方式充分激發(fā)了學生的積極性，有利于激發(fā)學生回答問題的興趣，培養(yǎng)學生形成自己的學科思維，為學生帶來全新的語文課堂體驗，增強學生的自主學習能力，調(diào)動整個課堂的學生活躍性，擴大學生的互動性與交流性。

二、現(xiàn)代課堂，視聽激趣，提升自學學習興趣

現(xiàn)代化的課堂要更加注重學生的自學能力，教師通過合適的圖片、視頻以及聲音來將課程與情景相結(jié)合，利用興趣點導入新課，使課堂活靈活現(xiàn)。在創(chuàng)設的情景下，學生可以快速集中注意力，激發(fā)他們的自學興趣，加快教學進程。動感的影視、美妙的音樂、優(yōu)美的詩歌會讓課堂變得豐富多彩，增強學生的審美體驗，落實了“以生為本”的教學策略。這樣一來，學生會減輕對陌生知識的畏懼感，提升了自學學習的興趣，可以將學習看成一件真正快樂的事情。

例如，在講解《找春天》這一課的時候，筆者進行了多媒體的課堂設置。我展示了嫩綠的小草、美麗的野花、流動的小溪的照片，我提問“同學們，你們看這些都是那個季節(jié)的事物呢？那哪個季節(jié)我們感到最溫暖，最舒適呢？”我還播放了歌曲《春天在哪里》，引導學生去主動閱讀文章，感受春天的美麗景物。動人的歌曲、視覺的沖擊開啟了學生的靈感與思路，視聽結(jié)合的多媒體課堂有利于調(diào)節(jié)學生情緒，創(chuàng)設合理情境，激發(fā)學生的自學學習興趣?，F(xiàn)代課堂更能利用視聽激趣，提升自學學習興趣。

三、實踐活動，小組探究，提升自主學習能力

實踐對于提升學生的自學意識，增強其自學能力的作用是十分顯著的，教師可以通過開展家校聯(lián)合的活動，激發(fā)學生的自主學習性，例如在講解中華傳統(tǒng)文化和詩詞時，教師可以首先介紹知識對于我們成長的必要性以及重要性，教師應該聯(lián)結(jié)學生的家長，提升學生自己的意識，還要密切聯(lián)系學生的家庭，家庭教育具有啟蒙意義，教師應該與家長形成合力，家長在家要對學生進行中華傳統(tǒng)文化與詩詞的深化認識，利用日常的時間為學生講解一些關于詩人的故事和傳統(tǒng)國學故事，深化學生對知識的認識。開展豐富多彩的活動能夠讓學生既能學到知識，又得到了靈魂上的升華，促進規(guī)范行為的養(yǎng)成，不斷提升教學效果，打造高效優(yōu)質(zhì)的自學語文教育課堂。

四、拓展延伸，積極評價，提升自主學習素養(yǎng)

積極高效的教學評價對于構(gòu)建自學課堂來說是至關重要的，及時的提問與反饋，以及必要的評價都可以使學生形成良好的思維。具體可以有以下三種評價方式：

其一，同學互評機制，合作討論

教師此時要把主角的角色給予學生，讓學生在將自己當做“小老師”，比如讓學生去點評同學的作文，這樣的教學方式會提升學生的責任感，讓學生更有耐心和興趣去發(fā)現(xiàn)自己的長處與短處，學習同學的有點，增加自己的自信心，一起進步提升。

其二，學生自評機制，自主探究

學生自評機制是一種高效的學習手法，傳統(tǒng)中職語文的課堂教學存在一些不足之處，開展學生自評的教學模式培養(yǎng)了學生的自我評價探究能力，提高了學生寫作的自發(fā)性。

生活化的評價方式增強了學生的學科素養(yǎng)，擴大了語文課程的意義。

其三，教師點評機制，引導教學

教師正確的點評為學生指出了一條正確的道路，教師在其中扮演著組織者與引導者的角色，引導學生掌握自主學習的方法，強化學生的參與意識，引導學生學會質(zhì)疑。

綜上所述，小學語文教師要構(gòu)建高效的自自主學習課堂，充分發(fā)揮學生的積極性、獨立性、主動性，從各方面來提升學生的審美素養(yǎng)、文化素養(yǎng)以及綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]楊宗國.語文教學中的自主探究[J].文學教育（下），2014，02：86.

[2]張慧.語文教學中如何讓學生進行自主探究式學習[J].學周刊，2014，09：81.