裘艷萍

摘 要：閱讀技能對(duì)小學(xué)生閱讀能力的提升具有關(guān)鍵性的作用。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們想要在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生的閱讀技能，就必須在教學(xué)中著重引導(dǎo)學(xué)生把握文章線索結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生掌握文章創(chuàng)作特色以及引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章中心思想等。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;小學(xué)語(yǔ)文;閱讀技巧;閱讀技能

唯有熟練掌握閱讀技能，小學(xué)生才能在語(yǔ)文閱讀中如虎添翼，不斷創(chuàng)造出優(yōu)異成績(jī)。那么，如何才能在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提高小學(xué)生的閱讀技能呢？在此，筆者僅以日常教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為例談?wù)勛陨砝斫狻?/p>

一、引導(dǎo)學(xué)生把握文章線索結(jié)構(gòu)

線索指的是能夠貫穿文章始終、將文章合理劃分的事物。它不僅能使文章更加清晰、完整地展現(xiàn)于學(xué)生眼前，還能使文章主題能夠更好的凸顯出來(lái)。只有熟練掌握文章的線索、結(jié)構(gòu)等，小學(xué)生才能在閱讀過(guò)程中迅速把握文章的核心，進(jìn)而對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行更深層次的了解。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，我們務(wù)必要引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握文章的線索結(jié)構(gòu)等。

在閱讀敘事類文章時(shí)，我們不妨引導(dǎo)學(xué)生從時(shí)間、地點(diǎn)、人物以及事件（起因、發(fā)展、高潮、結(jié)局）等方面入手分析文章線索，梳理文章大致結(jié)構(gòu);在閱讀議論類文章時(shí)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生從論點(diǎn)、論據(jù)、論證等方面入手分析文章線索與結(jié)構(gòu);在閱讀說(shuō)明類文章時(shí)，我們不妨引導(dǎo)學(xué)生從說(shuō)明對(duì)象、說(shuō)明方法以及說(shuō)明順序等方面入手進(jìn)行分析、剖析。比如，在閱讀許地山《落花生》時(shí)，我們不難發(fā)現(xiàn)，花生貫穿了文章的始終，作者的行文都是圍繞花生而展開(kāi)的。據(jù)此，我們便可以根據(jù)花生這一線索將文章分成“種花生——收花生——吃花生——憶花生”等四部分內(nèi)容。如此一來(lái)，學(xué)生便能對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行更深層次的理解和領(lǐng)悟了。

在此過(guò)程中，教師務(wù)必要關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展，將一系列契合學(xué)生興趣的閱讀內(nèi)容引入到教育教學(xué)過(guò)程中。如此一來(lái)，我們不僅能使學(xué)生獲得更高效率、更高質(zhì)量的閱讀，還能使他們?cè)谌硇牡拈喿x體驗(yàn)中感受到閱讀的樂(lè)趣，從而更加積極地投入到閱讀中。

二、引導(dǎo)學(xué)生掌握文章創(chuàng)作特色

創(chuàng)作特色既包括作者的語(yǔ)言風(fēng)格、創(chuàng)作手法，也包括作者的抒情方式以及寫(xiě)作激發(fā)等。只有在熟練掌握文章創(chuàng)作特色的基礎(chǔ)上，我們才能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章產(chǎn)生更加深入的理解，進(jìn)而從更加專業(yè)的角度分析文章內(nèi)容，為其閱讀能力的提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

在此，筆者僅以語(yǔ)言特色的掌握來(lái)談?wù)勛陨砝斫狻１娝苤?，由于?chuàng)作者生活經(jīng)歷、文化水平以及語(yǔ)言表達(dá)能力的不同，每一名創(chuàng)作者都在創(chuàng)作過(guò)程中形成了獨(dú)具特色的創(chuàng)作風(fēng)格。如李白的飄逸灑脫、杜甫的沉郁頓挫以及蘇軾的樂(lè)觀曠達(dá)等。因此，我們要嘗試著將不同風(fēng)格、語(yǔ)言特色的內(nèi)容介紹給學(xué)生，并要求他們?cè)趯?duì)比、分析中對(duì)文章的表達(dá)特色產(chǎn)生更加深刻的印象。如此，在熟練掌握文章語(yǔ)言特色的基礎(chǔ)上，我們不僅能使學(xué)生對(duì)文章特色進(jìn)行更具深度的認(rèn)知，還能在鍛煉小學(xué)生思維能力的同時(shí)使他們對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行更深層次、更加全面的分析。與此同時(shí)，我們亦要著重引導(dǎo)學(xué)生掌握比喻、擬人、夸張、排比、對(duì)偶等修辭手法及其作用等。在此基礎(chǔ)上，我們不僅能使他們對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行更深層次的解答，還能使他們?cè)谡Z(yǔ)言鑒賞分析中感受語(yǔ)言表達(dá)的獨(dú)特魅力之所在，從而在閱讀實(shí)踐中能夠?qū)﹂喿x內(nèi)容進(jìn)行更加準(zhǔn)確的分析與判斷。

三、引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章中心思想

中心思想是文章的核心內(nèi)容，也是考驗(yàn)學(xué)生是否準(zhǔn)確理解文章思想內(nèi)涵的重要依據(jù)。作為奮戰(zhàn)在小學(xué)語(yǔ)文教育一線的教師，我們想要提高學(xué)生的閱讀技能，就必須在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，使他們能夠通過(guò)準(zhǔn)確的理解、分析等對(duì)文章中心思想產(chǎn)生更加全面、深入的理解。

然而，想要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章中心思想，我們首先就要引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握文章中的關(guān)鍵詞句（如開(kāi)篇句、過(guò)渡句、關(guān)鍵詞等），其次，我們亦可以引導(dǎo)學(xué)生從感觸最深的句子入手分析。如此一來(lái)，學(xué)生勢(shì)必會(huì)在閱讀中及時(shí)、準(zhǔn)確地理解文章中心思想。比如，在《落花生》中，“好處”、“有用”等是文章中極為關(guān)鍵的詞語(yǔ)，而“人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人”之類的句子更是起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。在深入理解此類詞句的基礎(chǔ)上，小學(xué)生不僅能夠了解花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格，明白“人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒(méi)有好處的人”的道理，還能領(lǐng)悟到作者不為名利，只求有益于社會(huì)的人生理想和價(jià)值觀。

總而言之，閱讀技巧的掌握對(duì)小學(xué)生的未來(lái)發(fā)展具有非常積極的作用。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們想要小學(xué)生在此后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得更加優(yōu)異的成績(jī)，就必須在教學(xué)中給予他們更加科學(xué)、專業(yè)的指引與指點(diǎn)。如此一來(lái)，我們不僅能使學(xué)生在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到閱讀的樂(lè)趣，還能在潛移默化中提高學(xué)生的閱讀技能，使他們?cè)陂喿x實(shí)踐中大獲全勝，取得令人欣喜的成績(jī)。

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