激發(fā)學(xué)生興趣,展現(xiàn)文言魅力——談初三語(yǔ)文文言文教學(xué)思路

肖 凌

【摘要】 在初中語(yǔ)文教學(xué)中，文言文的學(xué)習(xí)內(nèi)容是為重難點(diǎn)部分，如果教師還是按照傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式，只對(duì)這些古代文化填鴨式的傳輸給學(xué)生，則很難讓學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，也無(wú)法讓學(xué)生真正理解與他們相去甚遠(yuǎn)的古代語(yǔ)言文化內(nèi)涵。因此，新時(shí)期的初中語(yǔ)文教師在教學(xué)文言文課文時(shí)，需要從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，充分展現(xiàn)古文言文的魅力，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主積極學(xué)習(xí)文言文的態(tài)度，以提升初中文言文的教學(xué)質(zhì)量。本文就初三語(yǔ)文文言文的教學(xué)思路展開(kāi)分析探究。

【關(guān)鍵詞】 興趣 文言文 初三語(yǔ)文 教學(xué)思路

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.3

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1992-7711（2020）02-106-010＼

初三語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文可以了解到我國(guó)古代文化，通過(guò)對(duì)文言文中的故事背景及人物事件的充分理解，可以起到傳承我國(guó)古代精神文明的作用，同時(shí)也能讓學(xué)生認(rèn)知到古代漢字的意境與脈落，讓學(xué)生體會(huì)古代語(yǔ)言的美感，從而增強(qiáng)學(xué)生鑒賞古詩(shī)詞的能力。結(jié)合我國(guó)現(xiàn)階段初中文言文教學(xué)情況來(lái)看，存在諸多的困難與問(wèn)題，首先，在教師層面，受應(yīng)試教育思想影響，教師在教學(xué)文言文時(shí)，只是對(duì)文中字詞意義的逐個(gè)解釋?zhuān)缓笤偃g。在此過(guò)程中需要花費(fèi)大量的時(shí)間，學(xué)生忙于傾聽(tīng)與做筆記，根本沒(méi)有太多時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立的思考，也沒(méi)有機(jī)會(huì)向教師表達(dá)自己的意見(jiàn)與問(wèn)題，因此，在這種機(jī)械化枯燥的文言文學(xué)習(xí)模式里，學(xué)生很難產(chǎn)生深厚的學(xué)習(xí)興趣?；诖耍诮虒W(xué)文言文時(shí)，教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)思路，創(chuàng)新教學(xué)方法，以展現(xiàn)文言文的古韻魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以提升文言文的教學(xué)質(zhì)量。

一、通過(guò)歷史故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)代學(xué)生往往對(duì)遠(yuǎn)久的古代文化充滿(mǎn)好奇，而通過(guò)對(duì)歷史沉淀的文言文的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生跨越時(shí)間與空間，通過(guò)了解古人的生活背景，探尋古代文化，領(lǐng)略古人的語(yǔ)言魅力，汲取古典文化的精華。因此，教師首先應(yīng)充分展現(xiàn)文言文的魅力，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，很多文言文是從《戰(zhàn)國(guó)策》、《史記》等這些史書(shū)的歷史背景中選取的。在教學(xué)這類(lèi)文言文時(shí)，可以通過(guò)介紹這些史記中的故事，并適當(dāng)給予一定空間的保留，提出一些讓學(xué)生存在懸念的問(wèn)題，調(diào)起學(xué)生繼續(xù)了解故事真相的欲望，再帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)正文的學(xué)習(xí)。在這種對(duì)歷史故事的好奇心下，產(chǎn)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的興趣，從而集中學(xué)生的課堂注意力。例如在學(xué)習(xí)文言文《鄒忌諷齊王納諫》時(shí)，此文源于史書(shū)《戰(zhàn)國(guó)策》，因?yàn)檎n文中有著性格飽滿(mǎn)的人物特點(diǎn)，且有著十分生動(dòng)緊湊的情節(jié)，如果學(xué)生在聽(tīng)取教師的故事鋪墊且?guī)е處熢O(shè)置的問(wèn)題，來(lái)結(jié)合文中的注釋對(duì)全文的閱讀理解，定能深深被文中內(nèi)容所吸引，且產(chǎn)生難以言說(shuō)的激動(dòng)。教師可以從歷史背景的介紹入手，如講述有關(guān)齊王的典故，或是介紹戰(zhàn)國(guó)七雄的故事，再趁熱打鐵地過(guò)渡到文言文的學(xué)習(xí)中，以提升課堂教學(xué)的效果。

二、穿過(guò)時(shí)空的距離，對(duì)話(huà)古代文化

現(xiàn)代學(xué)生的生活年代與古代文言文形成的年代，相隔幾千年的文化背景，相對(duì)于學(xué)習(xí)現(xiàn)代文來(lái)說(shuō)，文言文的學(xué)習(xí)有著很大的差異性。由于存在思想觀念的不同，及時(shí)間空間的不同，使得現(xiàn)階段的初中學(xué)生很難憑借個(gè)人的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來(lái)完全理解古代文言文作品的含義，也就更難深入到創(chuàng)作的內(nèi)心，感悟那份傳達(dá)的思想內(nèi)涵了。因此，作為初中語(yǔ)文教師，應(yīng)充分發(fā)揮自己在課堂中的引用者作用，構(gòu)建出歷史文化與現(xiàn)代文化的橋梁，成為連接古今文化的紐帶，以幫助學(xué)生順利跨越時(shí)間的概念，在思想上有效對(duì)話(huà)文言文的作者，以充分感受古代文化的藝術(shù)魅力。例如在教學(xué)文言文《出師表》時(shí)，通過(guò)事先教師準(zhǔn)備好的教學(xué)課件，將作者在文中描繪的場(chǎng)景通過(guò)形象化的課件形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生身臨其境的感受當(dāng)時(shí)的歷史背景，跨過(guò)時(shí)空局限，進(jìn)行與作者思想上的交流，將文中抽象難懂的文字躍然在屏幕中，增添課堂教學(xué)中的生機(jī)活力，也點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)課文學(xué)習(xí)的興趣，以克服學(xué)生對(duì)文言文不自覺(jué)的畏難心理，也提高文言文的教學(xué)效率。

三、創(chuàng)設(shè)和諧的課堂環(huán)境，打造快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍

只有學(xué)生擁有愉快的學(xué)習(xí)心境，才能事半功倍地提升學(xué)習(xí)效果。初中階段的文言文教學(xué)屬于教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容。現(xiàn)代學(xué)生對(duì)于年代久遠(yuǎn)，聽(tīng)起來(lái)不易懂說(shuō)起來(lái)太拗口的古文往往有著學(xué)習(xí)上的恐懼心理。為了打破這種局面，教師應(yīng)積極營(yíng)造和諧的課堂環(huán)境，讓每個(gè)學(xué)生帶著愉快的心情來(lái)投入學(xué)習(xí)中。首先，應(yīng)提升自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，利用自己博學(xué)多才，博古通今的學(xué)識(shí)征服學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生敬佩之感，同時(shí)也要主動(dòng)拉近與學(xué)生的距離，營(yíng)造良好的師生關(guān)系。對(duì)于一些學(xué)生能力稍差，在學(xué)習(xí)文言文時(shí)存在較大困難的學(xué)生，不應(yīng)懷以藐視的心理與表現(xiàn)，而應(yīng)一視同仁對(duì)待所有學(xué)生。積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在問(wèn)題的癥結(jié)，給予細(xì)心耐心的指導(dǎo)，以消除學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自卑感，也克服對(duì)文言文的畏懼感，從而大膽表達(dá)自己的學(xué)習(xí)困惑，讓教師更好的進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)。例如在教學(xué)《醉翁亭記》時(shí)，教師在正式上課前，讓學(xué)生以不同的方式對(duì)文章的閱讀，可以是齊讀、各自的默讀、帶感情的吟讀，讓學(xué)生自行理解文中大意，然后根據(jù)學(xué)生在閱讀過(guò)程中，正確對(duì)文中作出斷句，找出自己不能夠理解的字詞句，然后在課堂中向教師請(qǐng)教。通過(guò)這種輕松快樂(lè)的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生能夠坦然面對(duì)文言文的學(xué)習(xí)，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，初中語(yǔ)文教學(xué)中的文言文，對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，存在一定的學(xué)習(xí)難度，但也是學(xué)生正式接觸文言文的起步階段，教師必須重視對(duì)初中文言文的教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣與信心，為學(xué)生了解古代文化與繼續(xù)今后的古文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。通過(guò)各種有效有趣的文言文教學(xué)形式，讓學(xué)生領(lǐng)略到文言文的魅力，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

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