李 凌

【摘要】 初中階段，學生初步認識物理，而物理學科嚴謹且邏輯性強，不少學生認為物理學科難度大、不易學、抽象。對此，這就為初中物理學科教學帶來了不小的難度。對此，教師需要科學應(yīng)用物理學科教學方法，組織學生有序開展學習活動，以減小物理學科的難度，幫助學生獲得物理學習的樂趣和技巧，增強學生的物理能力。按照學生的思維和認知發(fā)展特點，教師可以通過應(yīng)用分步教學法的方式展開教學，以促進學生學習成效的提升。本文就初中物理教學中的分步教學法的應(yīng)用技巧展開了論述，總結(jié)了幾點教學措施。

【關(guān)鍵詞】 初中物理 分步教學法 應(yīng)用技巧

【中圖分類號】 G633.7

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1992-7711（2020）02-107-010

一、引導自學，奠定認知基礎(chǔ)

初中物理和學生的實際生活聯(lián)系十分緊密，教師所開展的教學活動絕大多數(shù)需要有賴于學生的實際生活經(jīng)驗，并且物理知識的獲得需要在大量的生活和自然現(xiàn)象的總結(jié)中概括得出，最終獲得普遍性的物理規(guī)律。對此，教師在新授課時便可以引導學生開展自學活動，讓生活化資源走進學生的視野，奠定學生的認知基礎(chǔ)。例如，在《汽化與液化》這一節(jié)內(nèi)容的教學中，教師便可以引導學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，理解汽化和液化兩個定義，并在自主學習的環(huán)節(jié)，收集整理生活中相關(guān)的汽化和液化的例子，結(jié)合生活經(jīng)驗猜想汽化和液化的吸放熱情況。同時，在此環(huán)節(jié)，教師還可以給學生一定的生活經(jīng)驗作為教學案例，引導學生思考：醫(yī)生為什么在發(fā)燒的病人頭上涂抹酒精？冬天，燒開水時，壺嘴中冒出了白氣是什么？人們在燙傷時，是熱水燙傷嚴重還是水蒸氣灼傷嚴重？以上自主學習引導活動中，教師充分發(fā)揮了學生的生活經(jīng)驗的作用，讓學生在自學中充分積累感知經(jīng)驗，為本節(jié)課的新知學習奠定良好的認知基礎(chǔ)。

二、組織討論，訓練學生思維

小組合作學習是初中物理學科教學中最常用，也是最高效的一種教學方式。在教學過程中，教師需要結(jié)合教學重點和教學難點，引導學生充分交流思考，在相互之間的交流中產(chǎn)生思維的碰撞，讓學生彼此相互啟發(fā)、相互增益，相互彌補自身在思維能力中存在的不足。例如，在《歐姆定律》這一節(jié)內(nèi)容的教學中，為了幫助學生探究電流和電壓的關(guān)系，教師引導學生思考：在本實驗中，需要應(yīng)用到怎樣的實驗方法？如何在保證定值電阻阻值不變的情況下改變其兩端的電壓？你需要什么實驗器材？請你畫出實驗電路圖并說出自己的實驗方案。在以上教學問題的引導下，教師組織學生以小組為單位進行交流探索。當學生個體在探究如何在保證定值電阻阻值不變的情況下改變其兩端電壓時，不少學生感到毫無頭緒，甚至感到一籌莫展。而當教師引導學生通過小組交流的方式展開活動時，學生在七嘴八舌地討論中，實驗方案逐步成型，不少學生想到可以通過加電池的方法改變電阻兩端的電壓，這也不失為一種好的方案。同時，也有學生提出通過加入滑動變阻器的方法改變定值電阻兩端的電壓。此時，教師引導學生畫出實驗電路圖并說出自己設(shè)想的實驗方案，本節(jié)課的教學難點也就在學生的相互討論和交流中得以攻克。

三、教師引導，攻克學習難點

維果斯基提出，學生的發(fā)展過程中存在著“最近發(fā)展區(qū)”。最近發(fā)展區(qū)的含義為，學生現(xiàn)有的水平和可能達到的水平之間的差距。為了幫助學生順利跨越最近發(fā)展區(qū)，幫助學生獲得更高層次的提升，教師可以通過建立教學支架的方式對學生啟發(fā)引導，以輔助學生在課堂中獲得更多的收獲、獲得更高的提升。例如，在《電流和電路》這一節(jié)內(nèi)容的教學中，課標要求學生能夠掌握三種電路——通路、斷路和短路。其中，在短路的認識中還包括電源短路和用電器被短接。而用電器被短接是本節(jié)課的教學難點，如何幫助學生認識用電器被短接并理解被短接的用電器中沒有電流通過，而短接的一根導線中存在電流是本節(jié)課的一大難點。對此，教師可以將實物圖投放給學生，演示小燈泡被短接的情景。同時，教師用手指著被短接的燈泡，引導學生思考：應(yīng)當如何驗證燈泡以外的其他部分電路具有電流呢？你有什么辦法驗證？此時，部分學生開始說道：可以摸一摸、可以接一個燈泡等。隨后，教師引導學生通過實驗的方式予以驗證。在此過程中，教師順利地幫助學生認識了用電器被短接，并通過教師引導的方式幫助學生認識了用電器被短接時電流的走向。

四、及時鞏固，及時強化新知

練習是學生新知學習、深化對新知的理解、強化對新知的應(yīng)用能力的重要環(huán)節(jié)。在分步教學法的應(yīng)用中，更加倡導教師應(yīng)用新知當堂檢測的方式組織開展教學活動，引導學生自主檢測自己在本節(jié)課的學習成效，暴露學生在認識和理解程度中存在的不足。例如，在《壓強》這一節(jié)內(nèi)容的教學中，教師便可以為學生設(shè)置以下習題：

1.關(guān)于壓力和壓強，下列說法中正確的是（? ? ? ?）

A.物體的質(zhì)量越大，對受力面的壓力一定越大

B.壓力越大，對受力面的壓強越大

C.受力面積越小，產(chǎn)生的壓強一定越大

D.壓力一定時，受力面積越小，產(chǎn)生的壓強一定越大

2.大象體重為60000N，每只腳掌面積600cm2，芭蕾舞演員體重為475N，接地面積10cm2，大象和芭蕾演員誰對地面的壓力作用效果大？

以上兩道題目，分別考察了學生對壓強定義的理解和對壓強公式的應(yīng)用情況。在檢測中，兩道典型的題目讓學生在課堂中當堂消化，讓學生在課堂中獲得的新知得以及時鞏固和應(yīng)用。

分步教學法按照學生的認知規(guī)律，兼顧了學生的認知和思維能力的發(fā)展，通過自學、合作、引導和鞏固融入到一節(jié)課的教學中來，使學生對初中物理學科的學習興趣更高，有效提升了初中物理課堂教學的高效性。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]趙揚.初中物理“分步遞進、分層達標”教學模式課堂實踐研究[J].湖南中學物理，2017，32（04）：1-3.

[2]王炳紅.談如何分步進行初中物理教學[J].物理教師，1997（06）：13-14.