高中階段的“留守兒童”的教育現(xiàn)狀

彭 輝 何登峰

【摘要】 隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)城市化進(jìn)程正在逐漸加快，農(nóng)民群體為了家庭生存發(fā)展，很多都進(jìn)城務(wù)工，學(xué)齡期少年不得不留在家鄉(xiāng)接受教育，與家長(zhǎng)、親人等分隔兩地。隨著素質(zhì)教育推進(jìn)與人才需求的提升，越來(lái)越多教育工作者認(rèn)識(shí)到了高中留守學(xué)生在德育教育、學(xué)科教育等方面的學(xué)習(xí)存在不足，留守學(xué)生的教育已經(jīng)成為影響社會(huì)發(fā)展與教育發(fā)展的重要問(wèn)題。本文結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與相關(guān)理論，試探析高中階段“留守兒童”的德育教育現(xiàn)狀及問(wèn)題產(chǎn)生的原因，就學(xué)生實(shí)際生存、學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了分析，明確了德育教育的重要地位，并展開(kāi)了問(wèn)題解決的策略分析，力求改進(jìn)留守學(xué)生德育教育現(xiàn)狀，提升教學(xué)有效性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 高中德育 留守兒童 教學(xué)措施

【中圖分類號(hào)】 G635.5

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1992-7711（2020）02-004-010

隨著城市發(fā)展步伐的加快，進(jìn)城打工成為大量農(nóng)村人口的謀生手段，農(nóng)村地區(qū)出現(xiàn)了大量“留守兒童”，急需獲得社會(huì)、學(xué)校的關(guān)注，更重要的是受到教師的重視，讓學(xué)生能夠受到針對(duì)性更強(qiáng)的德育教育，成長(zhǎng)為心態(tài)積極、情緒健康、能力出眾的人才，與城市學(xué)生站在同一起跑線。

1.當(dāng)前高中德育教育中留守學(xué)生存在的問(wèn)題

首先是學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與日常行為習(xí)慣常有缺失，很多學(xué)生缺乏自我約束的能力，對(duì)于未來(lái)沒(méi)有明確的方向，也很容易受到社會(huì)上不良風(fēng)氣的影響，過(guò)早接觸成人社會(huì)，嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)業(yè)。同時(shí)，留守學(xué)生與監(jiān)護(hù)人的精神交流也存在缺失問(wèn)題，高中生很容易由于身心成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)壓力等原因產(chǎn)生心理問(wèn)題，如監(jiān)護(hù)人不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)與引導(dǎo)，也會(huì)對(duì)學(xué)生今后的品德與性格帶來(lái)隱患。另一方面，監(jiān)護(hù)人與學(xué)生缺乏溝通、教師未重視留守學(xué)生問(wèn)題等，都會(huì)讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)動(dòng)力，難以養(yǎng)成堅(jiān)韌的品質(zhì)與迎難直上的精神，面對(duì)繁重、多元的學(xué)習(xí)任務(wù)很容易喪失學(xué)習(xí)積極性。

2.影響高中留守學(xué)生德育教育效率的原因分析

2.1學(xué)生與教師聯(lián)系不緊密，成績(jī)難以提高

學(xué)校生活是留守學(xué)生重要的生活組成部分，對(duì)于學(xué)生而言，教師長(zhǎng)期以來(lái)處于管理者與領(lǐng)導(dǎo)者的位置，對(duì)于教師具有天然的排斥感，高中生正處于身心發(fā)展的重要時(shí)期，如缺乏教師的引導(dǎo)，很容易對(duì)教師的教學(xué)工作與德育工作產(chǎn)生消極心理，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較低，自然會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，此時(shí)教師如果嚴(yán)加管教，更容易產(chǎn)生反效果，形成一個(gè)不良循環(huán)。

2.2家庭環(huán)境重養(yǎng)輕教，情感交流流于表面

高中留守學(xué)生指的是父母或其中一方外出務(wù)工的學(xué)生，學(xué)生很容易感受到親情的缺失，對(duì)于高中生的人格與性格塑造都容易產(chǎn)生影響，這部分學(xué)生的家長(zhǎng)受生活環(huán)境、生存壓力等的影響，往往與學(xué)生缺乏溝通交流，而隔代撫養(yǎng)、親屬撫養(yǎng)等也很容易讓情感交流過(guò)于淺顯，留守學(xué)生常處于重養(yǎng)輕教的家庭環(huán)境中，進(jìn)一步影響德育教育效率。

3.構(gòu)建高效高中德育模式，提升留守學(xué)生德育教學(xué)成效

3.1建設(shè)和諧校園環(huán)境，樹(shù)立積極行為規(guī)范準(zhǔn)則

良好的環(huán)境更易感染留守學(xué)生，讓學(xué)生受到積極的文化熏陶，在校園內(nèi)獲得正向的情感滿足，用豐富的校園生活填滿留守學(xué)生的心。教師可以結(jié)合校園資源，創(chuàng)設(shè)多種文化活動(dòng)，在校園內(nèi)營(yíng)造文化氣氛，如讓學(xué)生自行討論制定班級(jí)行為準(zhǔn)則、展開(kāi)校園班級(jí)板報(bào)評(píng)比、校園櫥窗板書展覽、校園裝飾活動(dòng)等，都能夠有效引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠自動(dòng)自發(fā)參與德育活動(dòng)，在活動(dòng)中教師需時(shí)刻跟進(jìn)、正確引導(dǎo)，讓學(xué)生產(chǎn)生積極奮發(fā)的動(dòng)力，感受集體生活的快樂(lè)。

3.2加強(qiáng)師生情感溝通，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展

師生關(guān)系是德育工作效率的重要保障，只有教師走進(jìn)留守學(xué)生的內(nèi)心，才能真正了解他們的所思所想，進(jìn)而制定針對(duì)性的教育策略。對(duì)于留守學(xué)生而言，有意無(wú)意強(qiáng)化他們的留守特征很容易引起學(xué)生抵觸，因此教師應(yīng)當(dāng)正視學(xué)生，用鼓勵(lì)、平等的態(tài)度加強(qiáng)與學(xué)生的情感溝通，改善對(duì)于學(xué)生的管理模式，甚至尊重“問(wèn)題學(xué)生”的偏激行為，建立溫馨對(duì)話，讓學(xué)生愿意將自己的真實(shí)想法告訴教師，培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)話意識(shí)，同時(shí)認(rèn)識(shí)到每一位學(xué)生的差異性，在條件允許的情況下開(kāi)展德育分層教學(xué)，為不同的學(xué)生制定不同的德育管理任務(wù)，在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上盡可能解決學(xué)生心理問(wèn)題，并以學(xué)生自身的成長(zhǎng)水平作為衡量其能力的基礎(chǔ)，做到一視同仁，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)展現(xiàn)自我、表達(dá)自我，完善自我，走向成功。

3.3明確留守學(xué)生德育工作重要性，陪伴學(xué)生健康成才

高中留守學(xué)生身心發(fā)育趨于完善，但受到家庭監(jiān)督、管理相對(duì)較少，自身學(xué)習(xí)習(xí)慣與生活習(xí)慣都很容易出現(xiàn)認(rèn)知問(wèn)題，由于缺乏父母等的關(guān)愛(ài)，學(xué)生的德育教育存在顯著問(wèn)題，這就需要教師重視留守學(xué)生的德育工作重要性，從多個(gè)角度挖掘德育工作要素，并與學(xué)生的家庭監(jiān)護(hù)人、外出打工的父母等建立溝通橋梁，盡可能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與思想發(fā)展，強(qiáng)化學(xué)生的道德意識(shí)與感性感受，讓學(xué)生能夠在共情體驗(yàn)中認(rèn)識(shí)到父母的不易、生活的幸福，感受提高自身能力、成為德才兼?zhèn)涞娜说囊饬x，在進(jìn)而消除自己的不良情緒，對(duì)自己今后的成長(zhǎng)有更明確的規(guī)劃。還需要幫助學(xué)生建立正確的科學(xué)觀念與發(fā)展觀念，為學(xué)生今后的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)奠定基礎(chǔ)，幫助學(xué)生活出精彩人生。

4.結(jié)語(yǔ)

高中留守學(xué)生德育教育問(wèn)題歷來(lái)是農(nóng)村教師的工作重點(diǎn)之一，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合素質(zhì)教育對(duì)德育教學(xué)的要求、班級(jí)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)變化等，挖掘更多德育途徑，利用更多有效資源，真正將留守學(xué)生德育教育落到實(shí)處，讓學(xué)生在積極的氛圍、溫暖的關(guān)懷中得到情感上的滿足，自覺(jué)提高自己的思想道德水平，規(guī)范自身行為規(guī)范，成長(zhǎng)為德智體美勞全面發(fā)展的人才。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

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