李月明

【摘要】 詞匯是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。然而，在平時(shí)的教與學(xué)中，詞匯記憶是讓老師和學(xué)生都頭疼的難題。筆者發(fā)現(xiàn)關(guān)注詞匯教學(xué)策略研究較多，但是關(guān)于學(xué)生課后的過關(guān)記憶的研究較少。在日常教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在復(fù)習(xí)單詞時(shí)沒有收集錯(cuò)詞的習(xí)慣，導(dǎo)致每次復(fù)習(xí)時(shí)在已掌握的單詞和未掌握的單詞上花費(fèi)的時(shí)間是沒有差異的。這樣導(dǎo)致單詞復(fù)習(xí)及記憶效率低。本研究希望通過錯(cuò)詞本的利用，培養(yǎng)學(xué)生收集錯(cuò)詞的習(xí)慣，提高學(xué)生記憶單詞，尤其是易錯(cuò)詞的記憶效率。

【關(guān)鍵詞】

錯(cuò)詞本 易錯(cuò)單詞

【中圖分類號(hào)】 G633.41

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1992-7711（2020）02-124-020

一、研究背景

詞匯是語(yǔ)言學(xué)習(xí)之本。語(yǔ)言學(xué)家David Wilkins（1972）所說的：“沒有語(yǔ)法，語(yǔ)言就不能傳遞很多信息;沒有詞匯，什么也傳遞不了?！泵绹?guó)語(yǔ)言學(xué)家Jeanette認(rèn)為，詞匯能力是交際能力中的中心能力。詞匯教學(xué)也是語(yǔ)言教學(xué)中的中心部分。因此，詞匯記憶的重要性不言而喻。詞匯是聽、說、讀、寫、譯等語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)，詞匯學(xué)習(xí)貫穿于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的全過程。不管是老師還是學(xué)生，都非常重視詞匯的學(xué)習(xí)與記憶。然而，詞匯的記憶也是大部分學(xué)生頭痛的問題。大部分學(xué)生面臨著記憶詞匯有困難的問題。究其原因，除了缺乏學(xué)習(xí)單詞的策略之外，學(xué)生處理易錯(cuò)詞方面也存在著較多問題。一是學(xué)生沒有收集易錯(cuò)詞的習(xí)慣。平時(shí)檢測(cè)單詞記憶的方法主要是默寫和聽寫。寫錯(cuò)的單詞沒有記錄收集，這樣每次復(fù)習(xí)時(shí)都要重新復(fù)習(xí)所有的所學(xué)單詞，針對(duì)性不強(qiáng)。經(jīng)過一段時(shí)間學(xué)習(xí)后，詞匯量累積較大，導(dǎo)致有限的時(shí)間不能被高效率地有針對(duì)性地運(yùn)用在對(duì)易錯(cuò)詞地記憶上。二是學(xué)生沒有按照記憶規(guī)律定時(shí)復(fù)習(xí)詞匯的習(xí)慣，尤其是缺少對(duì)易錯(cuò)詞的復(fù)習(xí)習(xí)慣。作者在中國(guó)知網(wǎng)搜索“錯(cuò)詞本”時(shí)，沒有搜到相關(guān)的文章。相比之下，關(guān)于錯(cuò)題本的相關(guān)研究和論文就比較多。這也說明，教師對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)詞記憶與復(fù)習(xí)也缺少關(guān)注和研究。

二、研究目的

本實(shí)踐研究的目的是通過指導(dǎo)學(xué)生使用錯(cuò)詞本收集錯(cuò)詞，并按照艾賓浩斯記憶曲線規(guī)律來定時(shí)復(fù)習(xí)及過關(guān)所收集的錯(cuò)詞，來幫助學(xué)生形成收集錯(cuò)詞的習(xí)慣和提高他們記憶錯(cuò)詞的效率，最終提高他們的詞匯學(xué)習(xí)效率。

三、研究方法

本研究主要使用行動(dòng)研究法和問卷調(diào)查法。研究時(shí)間為2018年9月至2019年7月，為時(shí)一個(gè)學(xué)年。研究對(duì)象為作者所任教的初二級(jí)兩個(gè)班的學(xué)生，共105人。

四、研究過程與內(nèi)容

（一）查閱文獻(xiàn)，根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的相關(guān)理論設(shè)計(jì)錯(cuò)詞本

人對(duì)新事物的記憶以及遺忘都是有規(guī)律可循的。根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)理論，記憶是過去的經(jīng)驗(yàn)在頭腦中的反映，也可以說是人腦對(duì)經(jīng)驗(yàn)的識(shí)記、保持和再現(xiàn)的過程。識(shí)記是信息的輸入和編碼過程：保持是信息的儲(chǔ)存：再現(xiàn)是信息的提取。根據(jù)記憶保持的時(shí)間長(zhǎng)短，可以分為短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶。短時(shí)記憶指的是外界刺激以極短的時(shí)間呈現(xiàn)后，再人腦子保持一分鐘以內(nèi)的記憶。長(zhǎng)時(shí)記憶指的是外界刺激以極短的時(shí)間一次呈現(xiàn)后，保持時(shí)間在1分鐘以上的記憶。短時(shí)記憶經(jīng)過重復(fù)練習(xí)，可以進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶。但是，進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶的信息并不是一成不變的，如果信息長(zhǎng)時(shí)間不被激活，就有可能被遺忘。德國(guó)著名心理學(xué)家艾賓浩斯（Ebbinghaus） 在1885年提出了著名的遺忘曲線，也就是我們熟知的艾賓浩斯遺忘曲線。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，信息在剛剛學(xué)習(xí)后就開始遺忘，而且遺忘速度快、遺忘量大。但是往后的遺忘速度變慢，遺忘量變小。接觸新信息后，頭兩個(gè)小時(shí)的遺忘速度是最快的，遺忘量是最大的。要注意及時(shí)復(fù)習(xí)，每復(fù)習(xí)一次，記憶保存的時(shí)間就越長(zhǎng)。應(yīng)該在遺忘還沒開始前安排復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)頻率前密后疏。吳鴻業(yè)、鄭敦淳在《中學(xué)生記憶英語(yǔ)生詞復(fù)習(xí)時(shí)間合理安排的實(shí)驗(yàn)研究》一文中指出： “復(fù)習(xí)時(shí)間安排在學(xué)習(xí)后的第2、4、8、16、32天是比較經(jīng)濟(jì)有效的?！?/p>

根據(jù)以上文獻(xiàn)綜述，并結(jié)合我校學(xué)生英語(yǔ)水平實(shí)際情況，本研究設(shè)計(jì)的錯(cuò)詞本格式如圖1所示。因?yàn)槲倚W(xué)生大多為外來務(wù)工人員子弟，英語(yǔ)水平不高，所以三次復(fù)習(xí)時(shí)間間隔設(shè)計(jì)得短一些，為兩天。以此加深對(duì)錯(cuò)詞的記憶。因?yàn)樽鳂I(yè)本的空間有限，而且是要求學(xué)生自己畫表格，為了工整美觀，對(duì)于大部分學(xué)生，只能設(shè)計(jì)了三次復(fù)習(xí)。有個(gè)別同學(xué)的書寫漂亮工整的，可以再加第四次復(fù)習(xí)默寫，時(shí)間間隔為四天后。

圖1 英語(yǔ)錯(cuò)詞本格式

（二）指導(dǎo)學(xué)生使用錯(cuò)詞本，并不定期抽查使用情況

設(shè)計(jì)好錯(cuò)詞本后，首先在課堂上分析學(xué)生們目前在記憶單詞方面存在的問題，闡述艾賓浩斯記憶曲線和介紹錯(cuò)詞本的設(shè)計(jì)原理，引導(dǎo)學(xué)生從思想上認(rèn)可錯(cuò)詞本的作用。學(xué)生對(duì)于艾賓浩斯曲線非常感興趣，了解了背后的心理學(xué)原理后，更愿意配合老師的要求做好作業(yè)。而不是把它當(dāng)作額外的負(fù)擔(dān)，隨便應(yīng)付。其次，向?qū)W生詳細(xì)介紹如何使用錯(cuò)詞本：1. 第一列“錯(cuò)詞來源”記錄該錯(cuò)詞來源于課本哪一模塊。例如lovely是模塊一（Module 1）中的單詞，就在這一欄寫“M1”。這是為了方便學(xué)生在復(fù)習(xí)錯(cuò)詞時(shí)能快速找到課本單詞表中對(duì)應(yīng)的位置。2. 第二列“中文”表示該單詞的中文意思?！爸形摹边@欄一是為了中英意思對(duì)應(yīng)，加深單詞意義的記憶。二是為了在后面過關(guān)時(shí)學(xué)生能看到中文意義，默寫英語(yǔ)。接下來的四列為按照先密后疏的頻率來定時(shí)過關(guān)錯(cuò)詞。第二次過關(guān)時(shí)，可用不透明尺子或紙條遮住第一次過關(guān)的痕跡。用以此類推。用尺子或紙條遮住之前的過關(guān)痕跡，是為了避免看到單詞。通過這樣的設(shè)計(jì)，學(xué)生只需要抄一次中文意義，就可以對(duì)應(yīng)著練習(xí)多次。而不用每天過關(guān)都抄寫中文意義。這樣大大節(jié)省了時(shí)間，提高了效率。3. 每次過關(guān)時(shí)要記錄具體的日期。按照2，2，4這樣的天數(shù)間隔來安排復(fù)習(xí)和過關(guān)。4. 過關(guān)時(shí)的錯(cuò)詞要繼續(xù)往下記錄。

以下以3月1號(hào)默寫時(shí)lovely， sound兩個(gè)錯(cuò)詞為例子：

在開始使用錯(cuò)詞本的兩周內(nèi)，每天檢查學(xué)生的錯(cuò)詞本，糾正格式錯(cuò)誤。兩周后，學(xué)生都能正確使用錯(cuò)詞本。之后不定時(shí)抽查錯(cuò)詞本的使用。發(fā)現(xiàn)有偷懶沒做的學(xué)生，進(jìn)行個(gè)別批評(píng)教育，督促其認(rèn)真完成。

（三）設(shè)計(jì)錯(cuò)詞本使用反饋問卷，調(diào)查學(xué)生使用錯(cuò)詞本的情況

錯(cuò)詞本使用一學(xué)年左右，為了檢驗(yàn)錯(cuò)詞本的使用情況及效果，筆者設(shè)計(jì)了問卷（見附錄一），并利用線上問卷平臺(tái)“問卷星”將問卷發(fā)送學(xué)生完成。為了保證問卷填寫的真實(shí)性，采取匿名填寫的形式。

五、課題研究總結(jié)與反思

周五放學(xué)前布置問卷任務(wù)，要求學(xué)生周末在家利用手機(jī)上網(wǎng)完成匿名問卷。筆者所任教2個(gè)班級(jí)一共105人，共有103人按時(shí)完成了問卷，有效問卷回收率為98.10%。問卷的作答及分析情況如下：

1.67.96%的學(xué)生使用錯(cuò)詞本的頻率很高，其中有18.45%的學(xué)生是每次默寫都會(huì)記錄錯(cuò)詞的。但是，有三分之一左右的學(xué)生在使用錯(cuò)詞本時(shí)缺乏自覺性，需要老師加強(qiáng)監(jiān)督和檢查。

2.有83.49%的學(xué)生能做到將大部分錯(cuò)詞過關(guān)兩次及以上。但是有16.5%的學(xué)生缺乏自覺性。記錄了錯(cuò)詞之后忘記過關(guān)。這部分學(xué)生需要加強(qiáng)監(jiān)督與檢查。

3.超過70%的學(xué)生認(rèn)為錯(cuò)詞本對(duì)于他們記憶單詞，尤其是記憶易錯(cuò)詞的作用較大，其中15.53%的學(xué)生認(rèn)為作用很大。

4.90%以上的學(xué)生表示即使老師不做要求，也會(huì)繼續(xù)使用錯(cuò)詞本。這個(gè)數(shù)據(jù)說明了絕大部分學(xué)生認(rèn)可錯(cuò)詞本的作用，而且已經(jīng)習(xí)慣了錯(cuò)詞本的使用。學(xué)生們?cè)敢饫^續(xù)使用錯(cuò)詞本的原因主要為：一、錯(cuò)詞本能幫助他們收集錯(cuò)詞，方便再次復(fù)習(xí)過關(guān)易錯(cuò)詞;二、錯(cuò)詞本能提高復(fù)習(xí)詞匯的效率，尤其是提高考試前復(fù)習(xí)單詞的針對(duì)性和效率。三、錯(cuò)詞本對(duì)學(xué)習(xí)詞匯有幫助。

5.96.12%的學(xué)生認(rèn)為錯(cuò)詞本的格式設(shè)計(jì)合理。

6.問卷的第6題為對(duì)錯(cuò)詞本的使用建議。學(xué)生們的建議主要如下：一、加強(qiáng)監(jiān)督和檢查;二、有統(tǒng)一的本子和格式;三、設(shè)計(jì)多幾列用于過關(guān)默寫錯(cuò)詞的位置;四、根據(jù)同學(xué)們的錯(cuò)詞本，出一份班級(jí)易錯(cuò)詞清單;

從以上問卷結(jié)果中，可以看出，本次行動(dòng)研究取得了不錯(cuò)的結(jié)果，基本上符合了筆者在研究前的設(shè)想：一是大部分學(xué)生能形成記錄錯(cuò)詞的習(xí)慣;二是絕大部分學(xué)生都認(rèn)為錯(cuò)詞本對(duì)于記憶過關(guān)易錯(cuò)詞和詞匯學(xué)習(xí)有很大的幫助。但同時(shí)，問卷也反饋出一些還存在的問題。如果能進(jìn)一步解決這些問題，將可以使得錯(cuò)詞本更大地發(fā)揮作用。筆者將從以下幾方面改善錯(cuò)詞本的使用。

1.老師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)錯(cuò)詞本使用情況地監(jiān)督。通過調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)，有部分同學(xué)雖然記錄了錯(cuò)詞，但是并沒有及時(shí)過關(guān)。沒有達(dá)成錯(cuò)詞本的使用效果。在以后的使用中，要在每個(gè)小組中設(shè)立專門的錯(cuò)詞本檢查小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)每天檢查同學(xué)們是否記錄錯(cuò)詞和按照規(guī)定頻率過關(guān)錯(cuò)詞。確保全部同學(xué)按照要求使用錯(cuò)詞本，最大程度發(fā)揮錯(cuò)詞本的作用。

2.完善錯(cuò)詞本的格式，加上“詞性”一欄。鑒于很多學(xué)生經(jīng)常搞不清楚英語(yǔ)單詞的詞性，筆者考慮在以后的錯(cuò)詞本中增加“詞性”一欄，加在“中文”的后面。

3.統(tǒng)一印刷錯(cuò)詞本，更加系統(tǒng)化和正規(guī)化，更有儀式感。經(jīng)過一年的使用，90%以上的學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了使用錯(cuò)詞本，也表示即使老師沒有要求，也會(huì)繼續(xù)使用。同時(shí)，也有學(xué)生建議全班用統(tǒng)一的本子。筆者考慮將其印刷成冊(cè)，這樣格式更加清晰，統(tǒng)一冊(cè)子看起來比每個(gè)學(xué)生用不同的本子更加正式，學(xué)生可能會(huì)更加認(rèn)真對(duì)待。

4.定期整理班級(jí)高頻錯(cuò)詞，在課堂上重點(diǎn)過關(guān)這些高頻錯(cuò)詞和在教學(xué)環(huán)節(jié)滲透他們的應(yīng)用。

總而言之，教師在關(guān)注詞匯課堂教學(xué)策略的同時(shí)，也應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在課后記憶和過關(guān)詞匯的技巧和習(xí)慣培養(yǎng)。錯(cuò)詞本是一個(gè)能很好幫助學(xué)生養(yǎng)成收集錯(cuò)詞，提高記憶錯(cuò)詞效率的途徑。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]（美）羅伯特.L.索爾索著;黃希庭，李文權(quán)，張慶林譯，《認(rèn)知心理學(xué)》.北京教育科學(xué)出版社1990.

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