談小學(xué)數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)崗教師如何“蹲下身”來找“幸?！?/h1>
2020-10-21 05:05梁北招
中學(xué)課程輔導(dǎo)·教育科研 2020年17期 關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)
梁北招
【摘要】? 近幾年來，因工作需要，清遠(yuǎn)市教育系統(tǒng)部分初、高中教師或小學(xué)非數(shù)學(xué)科教師轉(zhuǎn)到小學(xué)數(shù)學(xué)教師崗位任教。這些教師數(shù)學(xué)學(xué)科知識扎實，也有一定的教學(xué)經(jīng)驗，但在知識簡單、氣氛熱鬧的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂面前卻顯得手足無措、彷徨，甚至崩潰、想辭職……。為幫助這些教師盡快適應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，筆者成立了專項的課題進(jìn)行研究。經(jīng)過幾年的跟蹤調(diào)查、分析研究、及時指導(dǎo)，大部分小學(xué)數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)崗教師有較大的變化，他們學(xué)會了“蹲下身”來“讀懂教材、讀懂兒童、讀懂課堂”，構(gòu)建了和諧的師生關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)。這些轉(zhuǎn)變大大提升了轉(zhuǎn)崗教師們的工作獲得感和幸福感！那么小學(xué)數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)崗教師怎么才能實現(xiàn)了華麗的轉(zhuǎn)身呢？筆者結(jié)合課例《比一比》談幾點建議。
【關(guān)鍵詞】? 小學(xué)數(shù)學(xué) 轉(zhuǎn)崗教師
【中圖分類號】? G623.5? ? ? ? ? ? ?? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】? A 【文章編號】? 1992-7711（2020）17-006-02
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一、把握認(rèn)識規(guī)律，“蹲下身”來理解教材
小學(xué)數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)崗老師第一次拿起小學(xué)數(shù)學(xué)教材時，都覺得教材中的內(nèi)容簡單得不能再簡單了，如“0的認(rèn)識與書寫”“6的加減法”“上下”等等內(nèi)容，這么簡單哪里需要一節(jié)課去教學(xué)？結(jié)果，有些轉(zhuǎn)崗教師兩節(jié)課就教授完一個單元的教學(xué)內(nèi)容、一個月就上完了整個學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)效果自然不言而喻了。究其原因是他們沒有把握和遵循小學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，把小學(xué)生當(dāng)成初中生高中生進(jìn)行了教學(xué)。但小學(xué)生由于年齡小，缺乏足夠的感性材料和實際生活經(jīng)驗，這就需要我們教師“蹲下身”，站在小學(xué)生的立場去理解教材和挖掘教材，讓學(xué)生在經(jīng)歷現(xiàn)實生活的大量具體事物的過程中建立牢固而清淅的表象，在不斷感知、感悟中理解知識的內(nèi)涵。
省小學(xué)數(shù)學(xué)教研員鮑銀霞老師曾在第十八屆全國新世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)系列研討會上作了《教學(xué)設(shè)計如何做到“目中有人”》的報告中指出：“教師要面向?qū)W習(xí)者進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，應(yīng)該因?qū)W生之知，以其所知喻其不知?！本褪且笪覀兘處熢诮虒W(xué)設(shè)計時要做到吃透學(xué)情，理解學(xué)生，合理確定教學(xué)基點。
如宋升達(dá)老師在教學(xué)《比一比》這節(jié)課時就做得比較到位了。上課之前，她就了解到了學(xué)生在一年級下冊學(xué)習(xí)了100以內(nèi)數(shù)大小，在100以內(nèi)數(shù)的大小比較中，較多地借助小方塊等直觀模型和數(shù)數(shù)的方法解決問題。而本節(jié)課是萬以內(nèi)數(shù)的大小比較，由于數(shù)字大、數(shù)位多，比較的數(shù)的位數(shù)也增加了，若再用小方塊和數(shù)數(shù)的方法就缺少可操作性了。因此，宋老師把握住知識的連接點，在課前巧妙地設(shè)計了一道比較大小的口答題。
一、口答：我會比
37○9? ? ? ? ? ? ?81○100
87○65? ? ? ? ? ?34○37
宋老師認(rèn)真研讀教材、理解教材，根據(jù)學(xué)情創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，通過練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生脫離具體情境，根據(jù)數(shù)位多少或相同數(shù)位比較兩個數(shù)的大小，為這節(jié)課能用多種方法比較三位數(shù)、四位數(shù)的大小做好了知識的鋪墊，也讓學(xué)生體會到了學(xué)習(xí)其實就是新舊知識相互作用的過程，收到了良好的教學(xué)效果。
二、重視知識建構(gòu)，“蹲下身”來創(chuàng)設(shè)情境
轉(zhuǎn)崗教師初次接觸小學(xué)數(shù)學(xué)課堂時，認(rèn)為小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂花里花俏，數(shù)學(xué)味不夠濃，還是覺得初高中的數(shù)學(xué)課堂好，情境簡單，直奔主題。但在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，直接出示例題，整節(jié)課圍繞例題開展純數(shù)學(xué)的教學(xué)，小學(xué)生們會認(rèn)為這樣的課堂是枯燥無味、無意義的?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，有效的學(xué)習(xí)活動不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)就應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際情況，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，喚起學(xué)生的主體意識，激起學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生自身的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，最終成為課堂學(xué)習(xí)的主人，為自己建立良好的數(shù)學(xué)認(rèn)識結(jié)構(gòu)。在教學(xué)中，如何讓學(xué)生建構(gòu)清晰的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)呢，這就需要轉(zhuǎn)崗教師轉(zhuǎn)變觀念，“蹲下身”來，根據(jù)課堂教學(xué)需要，結(jié)合小學(xué)生的生活經(jīng)驗，融合信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，為學(xué)生提供大量的直觀材料（如實物、圖片、視頻等）和游戲，給學(xué)生以準(zhǔn)確、清晰的刺激，使學(xué)生對知識有個完整的了解。
如宋老師在《比一比》這節(jié)課中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容巧妙地設(shè)計了兩個學(xué)習(xí)情境。第一個是在出示課本四張名山的海拔高度之前，宋老師提問學(xué)生喜歡旅游嗎？學(xué)生回答喜歡后，宋老師就說：那老師和孩子們一起去游覽我們祖國的大好河山！屏幕上就播出我國幾個名勝古跡的視頻，最后定格在課本的四座名山，出示本節(jié)課的相關(guān)數(shù)學(xué)信息。這樣的情境設(shè)計，瞬間就吸引了孩子們的注意力，使孩子們自然地投入到課堂學(xué)習(xí)中去。
第二個學(xué)習(xí)情境是在進(jìn)行了一系列的探索活動后，教師引導(dǎo)學(xué)生得出位數(shù)不同、位數(shù)相同的數(shù)的大小比較方法后，這些比較的方法宛如一粒粒“珍珠”，散落在學(xué)生腦海中。此時，老師在學(xué)生感覺疲憊和思維有點混亂時恰當(dāng)播放一段總結(jié)“比較方法”的微視頻，幫助學(xué)生把這些“珍珠”串成“珠鏈”。這樣的情境設(shè)計起到畫龍點睛的作用，再次吸引了學(xué)生的注意力，既調(diào)控了課堂紀(jì)律，也很好地突破了本節(jié)課的難點，讓學(xué)生主動對知識進(jìn)行了有效建構(gòu)。
三、放低教學(xué)姿態(tài)，“蹲下身”來平等交流
教學(xué)姿態(tài)就是教師在教學(xué)中的表情、語言、手勢和身姿的綜合表現(xiàn)。由于學(xué)段特點和學(xué)生年齡特征的不同，大部分初高中的數(shù)學(xué)教師習(xí)慣以一位學(xué)者的身份、高高在上的教學(xué)姿態(tài)出現(xiàn)在學(xué)生面前，課堂氣氛往往比較嚴(yán)肅，師生間的距離比較遠(yuǎn)。由于小學(xué)生好奇、好動、好勝的心理特點，這種教學(xué)姿態(tài)注定不適合小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)藝術(shù)地運(yùn)用表情、手勢、眼神及身體距離在數(shù)學(xué)活動中親近學(xué)生，和學(xué)生打成一片，拉近與學(xué)生的近距離，從而激活課堂氛圍，提高學(xué)習(xí)效率。轉(zhuǎn)崗教師要想讓自己的話語起到無聲勝有聲的作用，就要放低教學(xué)姿態(tài)，“蹲下身”讓自己變回一個“大小孩”，像吳正憲、華應(yīng)龍、余正強(qiáng)等大師一樣，在課堂上自然地與學(xué)生握握手、摸摸頭、點點贊、微微笑，讓知識在輕松、和諧、自信的課堂氛圍中自然生成。
宋老師在教學(xué)《比一比》這節(jié)課時，后面坐滿了聽課的老師。候課時，學(xué)生由于少見這樣的大場面，個個都坐得一本正經(jīng)，臉上露出緊張的表情，這樣的學(xué)習(xí)氛圍，思維肯定很難打開。宋老師因勢利導(dǎo)，一開課就用富有感情的聲音、夸張的表情、真誠的眼光帶領(lǐng)學(xué)生欣賞視頻;第一個學(xué)生回答正確了，她雙手及時豎起了大拇指;學(xué)生猶豫不敢走上臺匯報時，她親自來到孩子身邊牽著他的手走到講臺前;學(xué)生分享的聲音不夠響亮?xí)r，她在學(xué)生旁邊蹲下來手拿著話筒遞到學(xué)生嘴邊……漸漸地，學(xué)生情緒放松了，思維活躍了，課堂熱鬧了。
由此可見，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)姿態(tài)，不但能調(diào)節(jié)課堂教學(xué)氣氛，還能增強(qiáng)課堂教學(xué)語言表達(dá)的效果，準(zhǔn)確地表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，成為打造有效課堂的助推器。
四、重視課堂生成，“蹲下身”來機(jī)智處理
傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中教師以師為本，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂預(yù)設(shè)和提問設(shè)計使課堂按部就班，學(xué)生只能沿著教師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，沒有自由生成的空間，學(xué)生成了教育的應(yīng)聲蟲?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。隨著新課程改革的深入，學(xué)生的自主性和主體性地位日益凸顯，課堂的開放程度更高，生成性問題就是在這樣的環(huán)境下產(chǎn)生的。這就要求我們教師，尤其是轉(zhuǎn)崗教師在駕馭課堂時，應(yīng)當(dāng)“蹲下身”來，以一種靜待花開的心態(tài)等待著學(xué)生的各種表現(xiàn)，認(rèn)真做好迎接各種生成的準(zhǔn)備。此外，教師還要不斷提高處理各種生成的智慧和轉(zhuǎn)化各種資源的能力，努力成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者。讓學(xué)生靜靜地得到發(fā)展，從而達(dá)到教學(xué)相長、教育無痕的境界。
如宋老師在教學(xué)《比一比》這節(jié)課時，能貼近學(xué)生的學(xué)情靈活組織學(xué)習(xí)活動，多次顯示出教師處理生成的藝術(shù)。鏡頭一，經(jīng)過同桌討論得出香山海拔575米是四座山中最矮的一座山后，教師繼續(xù)追問：剩下三座山的海拔高度都是4位數(shù)的，誰最高？有個學(xué)生突然站起來說：老師，我從電視里看過我國的珠穆朗瑪峰的海拔高度是8844米，比這三座山都高呢！宋老師一愣，很快就反應(yīng)過來說：噢，這位同學(xué)的課外知識真豐富！你為什么說珠穆朗瑪峰都比它們高呢？是怎樣比較出來的？……。鏡頭二，學(xué)生回答：5483<5429.宋老師知道學(xué)生回答錯誤了，但沒有直接指出，而是追問學(xué)生：能具體說說你的想法嗎？學(xué)生回答：這兩個數(shù)的千位和百位一樣大，9比8大…噢，我做題時看錯數(shù)位了，應(yīng)該是十位的8比2大，所以5483>5429。師說：所以當(dāng)千位和百位都相同時，我們是比較哪一位？生齊說：十位。師：如十位也相同呢？生齊說：那當(dāng)然是比個位啦！師小結(jié)：剛才這位同學(xué)的錯誤，讓我們因錯而出彩。千金難買回頭看，讓我們掌聲感謝這位同學(xué)！
宋老師的機(jī)智處理不僅保護(hù)了學(xué)生的自尊心，還讓知識方法得到了自然生成，給了孩子自主，還原了課堂生態(tài)。
五、注重評價方式，“蹲下身”來以評促學(xué)
通過問卷調(diào)查及訪談，發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)崗教師在評價學(xué)生學(xué)習(xí)時習(xí)慣運(yùn)用表揚(yáng)類評價和否定性評價，極少運(yùn)用激勵和啟發(fā)性的評價，評價時評價的時機(jī)也把握得不夠好，且多采用“好”“好棒”“就這樣”“不對”等簡單的語言進(jìn)行評價。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：評價既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，也要重視學(xué)習(xí)的過程;既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，也要重視學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立信心。加德納指出，學(xué)生各不相同，我們不能忽視學(xué)生之間的智力差異，也不能假設(shè)每個學(xué)生都擁有智力潛能，而應(yīng)該努力確保每個學(xué)生所接受的教育最大限度的發(fā)揮其潛能。因此，在教學(xué)評價時，就要要求我們教師能深刻理解評價的本質(zhì)，不斷提升評價的本領(lǐng)，運(yùn)用多元化的評價手段和評價內(nèi)容進(jìn)行評價。只有這樣，才能真正做到以評促學(xué)。這就要求我們轉(zhuǎn)崗教師需要“蹲下身”來，針對不同的個體，用科學(xué)、寬容的心靈去捕捉孩子們的閃光點，也許我們的一個點頭、一聲贊許、一個微笑都會給學(xué)生留下刻骨銘心的記憶，促使學(xué)生的潛能得到最大限度的發(fā)揮。
宋老師在《比一比》一課中，在不同的環(huán)節(jié)采用了恰當(dāng)?shù)募钚栽u價。如：學(xué)生在學(xué)習(xí)卡上獨立完成兩個數(shù)大小的比較時，老師一邊巡堂一邊拿著紅筆在做對的學(xué)習(xí)卡上打上勾或標(biāo)上紅星或畫上大拇指;平常膽怯的學(xué)生回答正確時，老師說：“真好，老師喜歡看到你自信的表現(xiàn)”;有學(xué)生回答錯誤時，老師說：“老師再給你一次機(jī)會，你試一試”;優(yōu)等生匯報了想法，老師說：“你說得太好了，我怎么沒想到呢？”“你是一位小數(shù)學(xué)家！”“回答得太精彩了，此處應(yīng)該有掌聲！”“大家對他的理解還有不同的意見嗎”……宋老師把教、學(xué)、評結(jié)合一起的發(fā)展性評價，真正實現(xiàn)了以評促學(xué)、以評促教的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程。
宋老師是轉(zhuǎn)崗教師中的典型案例，她的成長證明轉(zhuǎn)崗并不難。只要我們轉(zhuǎn)崗教師肯轉(zhuǎn)變觀念、愿意改變自己，在教學(xué)中從認(rèn)知上、情感上、行動上學(xué)會“蹲下身”來，就會在學(xué)生身上、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中找到工作的樂趣和成就，找到屬于自己的真正“幸?！?。
[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]
[1]吳正憲，王彥偉，韓玉娟.吳正憲給小學(xué)數(shù)學(xué)教師的建議[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2012.
[2]鮑銀霞.教學(xué)設(shè)計如何做到“目中有人”[J].小學(xué)教學(xué)（數(shù)學(xué)版，2019（9）：13-16.
[3]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012（1）.
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【中圖分類號】? G623.5? ? ? ? ? ? ?? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】? A 【文章編號】? 1992-7711（2020）17-006-02
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一、把握認(rèn)識規(guī)律，“蹲下身”來理解教材
小學(xué)數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)崗老師第一次拿起小學(xué)數(shù)學(xué)教材時，都覺得教材中的內(nèi)容簡單得不能再簡單了，如“0的認(rèn)識與書寫”“6的加減法”“上下”等等內(nèi)容，這么簡單哪里需要一節(jié)課去教學(xué)？結(jié)果，有些轉(zhuǎn)崗教師兩節(jié)課就教授完一個單元的教學(xué)內(nèi)容、一個月就上完了整個學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)效果自然不言而喻了。究其原因是他們沒有把握和遵循小學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，把小學(xué)生當(dāng)成初中生高中生進(jìn)行了教學(xué)。但小學(xué)生由于年齡小，缺乏足夠的感性材料和實際生活經(jīng)驗，這就需要我們教師“蹲下身”，站在小學(xué)生的立場去理解教材和挖掘教材，讓學(xué)生在經(jīng)歷現(xiàn)實生活的大量具體事物的過程中建立牢固而清淅的表象，在不斷感知、感悟中理解知識的內(nèi)涵。
省小學(xué)數(shù)學(xué)教研員鮑銀霞老師曾在第十八屆全國新世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)系列研討會上作了《教學(xué)設(shè)計如何做到“目中有人”》的報告中指出：“教師要面向?qū)W習(xí)者進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，應(yīng)該因?qū)W生之知，以其所知喻其不知?！本褪且笪覀兘處熢诮虒W(xué)設(shè)計時要做到吃透學(xué)情，理解學(xué)生，合理確定教學(xué)基點。
如宋升達(dá)老師在教學(xué)《比一比》這節(jié)課時就做得比較到位了。上課之前，她就了解到了學(xué)生在一年級下冊學(xué)習(xí)了100以內(nèi)數(shù)大小，在100以內(nèi)數(shù)的大小比較中，較多地借助小方塊等直觀模型和數(shù)數(shù)的方法解決問題。而本節(jié)課是萬以內(nèi)數(shù)的大小比較，由于數(shù)字大、數(shù)位多，比較的數(shù)的位數(shù)也增加了，若再用小方塊和數(shù)數(shù)的方法就缺少可操作性了。因此，宋老師把握住知識的連接點，在課前巧妙地設(shè)計了一道比較大小的口答題。
一、口答：我會比
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宋老師認(rèn)真研讀教材、理解教材，根據(jù)學(xué)情創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，通過練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生脫離具體情境，根據(jù)數(shù)位多少或相同數(shù)位比較兩個數(shù)的大小，為這節(jié)課能用多種方法比較三位數(shù)、四位數(shù)的大小做好了知識的鋪墊，也讓學(xué)生體會到了學(xué)習(xí)其實就是新舊知識相互作用的過程，收到了良好的教學(xué)效果。
二、重視知識建構(gòu)，“蹲下身”來創(chuàng)設(shè)情境
轉(zhuǎn)崗教師初次接觸小學(xué)數(shù)學(xué)課堂時，認(rèn)為小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂花里花俏，數(shù)學(xué)味不夠濃，還是覺得初高中的數(shù)學(xué)課堂好，情境簡單，直奔主題。但在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，直接出示例題，整節(jié)課圍繞例題開展純數(shù)學(xué)的教學(xué)，小學(xué)生們會認(rèn)為這樣的課堂是枯燥無味、無意義的?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，有效的學(xué)習(xí)活動不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)就應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際情況，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，喚起學(xué)生的主體意識，激起學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生自身的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，最終成為課堂學(xué)習(xí)的主人，為自己建立良好的數(shù)學(xué)認(rèn)識結(jié)構(gòu)。在教學(xué)中，如何讓學(xué)生建構(gòu)清晰的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)呢，這就需要轉(zhuǎn)崗教師轉(zhuǎn)變觀念，“蹲下身”來，根據(jù)課堂教學(xué)需要，結(jié)合小學(xué)生的生活經(jīng)驗，融合信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，為學(xué)生提供大量的直觀材料（如實物、圖片、視頻等）和游戲，給學(xué)生以準(zhǔn)確、清晰的刺激，使學(xué)生對知識有個完整的了解。
如宋老師在《比一比》這節(jié)課中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容巧妙地設(shè)計了兩個學(xué)習(xí)情境。第一個是在出示課本四張名山的海拔高度之前，宋老師提問學(xué)生喜歡旅游嗎？學(xué)生回答喜歡后，宋老師就說：那老師和孩子們一起去游覽我們祖國的大好河山！屏幕上就播出我國幾個名勝古跡的視頻，最后定格在課本的四座名山，出示本節(jié)課的相關(guān)數(shù)學(xué)信息。這樣的情境設(shè)計，瞬間就吸引了孩子們的注意力，使孩子們自然地投入到課堂學(xué)習(xí)中去。
第二個學(xué)習(xí)情境是在進(jìn)行了一系列的探索活動后，教師引導(dǎo)學(xué)生得出位數(shù)不同、位數(shù)相同的數(shù)的大小比較方法后，這些比較的方法宛如一粒粒“珍珠”，散落在學(xué)生腦海中。此時，老師在學(xué)生感覺疲憊和思維有點混亂時恰當(dāng)播放一段總結(jié)“比較方法”的微視頻，幫助學(xué)生把這些“珍珠”串成“珠鏈”。這樣的情境設(shè)計起到畫龍點睛的作用，再次吸引了學(xué)生的注意力，既調(diào)控了課堂紀(jì)律，也很好地突破了本節(jié)課的難點，讓學(xué)生主動對知識進(jìn)行了有效建構(gòu)。
三、放低教學(xué)姿態(tài)，“蹲下身”來平等交流
教學(xué)姿態(tài)就是教師在教學(xué)中的表情、語言、手勢和身姿的綜合表現(xiàn)。由于學(xué)段特點和學(xué)生年齡特征的不同，大部分初高中的數(shù)學(xué)教師習(xí)慣以一位學(xué)者的身份、高高在上的教學(xué)姿態(tài)出現(xiàn)在學(xué)生面前，課堂氣氛往往比較嚴(yán)肅，師生間的距離比較遠(yuǎn)。由于小學(xué)生好奇、好動、好勝的心理特點，這種教學(xué)姿態(tài)注定不適合小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)藝術(shù)地運(yùn)用表情、手勢、眼神及身體距離在數(shù)學(xué)活動中親近學(xué)生，和學(xué)生打成一片，拉近與學(xué)生的近距離，從而激活課堂氛圍，提高學(xué)習(xí)效率。轉(zhuǎn)崗教師要想讓自己的話語起到無聲勝有聲的作用，就要放低教學(xué)姿態(tài)，“蹲下身”讓自己變回一個“大小孩”，像吳正憲、華應(yīng)龍、余正強(qiáng)等大師一樣，在課堂上自然地與學(xué)生握握手、摸摸頭、點點贊、微微笑，讓知識在輕松、和諧、自信的課堂氛圍中自然生成。
宋老師在教學(xué)《比一比》這節(jié)課時，后面坐滿了聽課的老師。候課時，學(xué)生由于少見這樣的大場面，個個都坐得一本正經(jīng)，臉上露出緊張的表情，這樣的學(xué)習(xí)氛圍，思維肯定很難打開。宋老師因勢利導(dǎo)，一開課就用富有感情的聲音、夸張的表情、真誠的眼光帶領(lǐng)學(xué)生欣賞視頻;第一個學(xué)生回答正確了，她雙手及時豎起了大拇指;學(xué)生猶豫不敢走上臺匯報時，她親自來到孩子身邊牽著他的手走到講臺前;學(xué)生分享的聲音不夠響亮?xí)r，她在學(xué)生旁邊蹲下來手拿著話筒遞到學(xué)生嘴邊……漸漸地，學(xué)生情緒放松了，思維活躍了，課堂熱鬧了。
由此可見，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)姿態(tài)，不但能調(diào)節(jié)課堂教學(xué)氣氛，還能增強(qiáng)課堂教學(xué)語言表達(dá)的效果，準(zhǔn)確地表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，成為打造有效課堂的助推器。
四、重視課堂生成，“蹲下身”來機(jī)智處理
傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中教師以師為本，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂預(yù)設(shè)和提問設(shè)計使課堂按部就班，學(xué)生只能沿著教師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，沒有自由生成的空間，學(xué)生成了教育的應(yīng)聲蟲?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。隨著新課程改革的深入，學(xué)生的自主性和主體性地位日益凸顯，課堂的開放程度更高，生成性問題就是在這樣的環(huán)境下產(chǎn)生的。這就要求我們教師，尤其是轉(zhuǎn)崗教師在駕馭課堂時，應(yīng)當(dāng)“蹲下身”來，以一種靜待花開的心態(tài)等待著學(xué)生的各種表現(xiàn)，認(rèn)真做好迎接各種生成的準(zhǔn)備。此外，教師還要不斷提高處理各種生成的智慧和轉(zhuǎn)化各種資源的能力，努力成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者。讓學(xué)生靜靜地得到發(fā)展，從而達(dá)到教學(xué)相長、教育無痕的境界。
如宋老師在教學(xué)《比一比》這節(jié)課時，能貼近學(xué)生的學(xué)情靈活組織學(xué)習(xí)活動，多次顯示出教師處理生成的藝術(shù)。鏡頭一，經(jīng)過同桌討論得出香山海拔575米是四座山中最矮的一座山后，教師繼續(xù)追問：剩下三座山的海拔高度都是4位數(shù)的，誰最高？有個學(xué)生突然站起來說：老師，我從電視里看過我國的珠穆朗瑪峰的海拔高度是8844米，比這三座山都高呢！宋老師一愣，很快就反應(yīng)過來說：噢，這位同學(xué)的課外知識真豐富！你為什么說珠穆朗瑪峰都比它們高呢？是怎樣比較出來的？……。鏡頭二，學(xué)生回答：5483<5429.宋老師知道學(xué)生回答錯誤了，但沒有直接指出，而是追問學(xué)生：能具體說說你的想法嗎？學(xué)生回答：這兩個數(shù)的千位和百位一樣大，9比8大…噢，我做題時看錯數(shù)位了，應(yīng)該是十位的8比2大，所以5483>5429。師說：所以當(dāng)千位和百位都相同時，我們是比較哪一位？生齊說：十位。師：如十位也相同呢？生齊說：那當(dāng)然是比個位啦！師小結(jié)：剛才這位同學(xué)的錯誤，讓我們因錯而出彩。千金難買回頭看，讓我們掌聲感謝這位同學(xué)！
宋老師的機(jī)智處理不僅保護(hù)了學(xué)生的自尊心，還讓知識方法得到了自然生成，給了孩子自主，還原了課堂生態(tài)。
五、注重評價方式，“蹲下身”來以評促學(xué)
通過問卷調(diào)查及訪談，發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)崗教師在評價學(xué)生學(xué)習(xí)時習(xí)慣運(yùn)用表揚(yáng)類評價和否定性評價，極少運(yùn)用激勵和啟發(fā)性的評價，評價時評價的時機(jī)也把握得不夠好，且多采用“好”“好棒”“就這樣”“不對”等簡單的語言進(jìn)行評價。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：評價既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，也要重視學(xué)習(xí)的過程;既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，也要重視學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立信心。加德納指出，學(xué)生各不相同，我們不能忽視學(xué)生之間的智力差異，也不能假設(shè)每個學(xué)生都擁有智力潛能，而應(yīng)該努力確保每個學(xué)生所接受的教育最大限度的發(fā)揮其潛能。因此，在教學(xué)評價時，就要要求我們教師能深刻理解評價的本質(zhì)，不斷提升評價的本領(lǐng)，運(yùn)用多元化的評價手段和評價內(nèi)容進(jìn)行評價。只有這樣，才能真正做到以評促學(xué)。這就要求我們轉(zhuǎn)崗教師需要“蹲下身”來，針對不同的個體，用科學(xué)、寬容的心靈去捕捉孩子們的閃光點，也許我們的一個點頭、一聲贊許、一個微笑都會給學(xué)生留下刻骨銘心的記憶，促使學(xué)生的潛能得到最大限度的發(fā)揮。
宋老師在《比一比》一課中，在不同的環(huán)節(jié)采用了恰當(dāng)?shù)募钚栽u價。如：學(xué)生在學(xué)習(xí)卡上獨立完成兩個數(shù)大小的比較時，老師一邊巡堂一邊拿著紅筆在做對的學(xué)習(xí)卡上打上勾或標(biāo)上紅星或畫上大拇指;平常膽怯的學(xué)生回答正確時，老師說：“真好，老師喜歡看到你自信的表現(xiàn)”;有學(xué)生回答錯誤時，老師說：“老師再給你一次機(jī)會，你試一試”;優(yōu)等生匯報了想法，老師說：“你說得太好了，我怎么沒想到呢？”“你是一位小數(shù)學(xué)家！”“回答得太精彩了，此處應(yīng)該有掌聲！”“大家對他的理解還有不同的意見嗎”……宋老師把教、學(xué)、評結(jié)合一起的發(fā)展性評價，真正實現(xiàn)了以評促學(xué)、以評促教的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程。
宋老師是轉(zhuǎn)崗教師中的典型案例，她的成長證明轉(zhuǎn)崗并不難。只要我們轉(zhuǎn)崗教師肯轉(zhuǎn)變觀念、愿意改變自己，在教學(xué)中從認(rèn)知上、情感上、行動上學(xué)會“蹲下身”來，就會在學(xué)生身上、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中找到工作的樂趣和成就，找到屬于自己的真正“幸?！?。
[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]
[1]吳正憲，王彥偉，韓玉娟.吳正憲給小學(xué)數(shù)學(xué)教師的建議[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2012.
[2]鮑銀霞.教學(xué)設(shè)計如何做到“目中有人”[J].小學(xué)教學(xué)（數(shù)學(xué)版，2019（9）：13-16.
[3]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012（1）.
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