王璐婧

【摘要】 群文閱讀教學(xué)是高中語文教學(xué)高效的教學(xué)方式，新課改背景下加強(qiáng)了對培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，因此教師可以在解讀群文閱讀教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，以提高語文核心素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)開展教學(xué)。教師可以通過確定核心素養(yǎng)與群文閱讀教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)、優(yōu)化核心素養(yǎng)視野下群文閱讀教學(xué)模式、開展豐富多彩的拓展閱讀活動等，更好地在核心素養(yǎng)視野下開展高中語文群文閱讀教學(xué)，還可以加強(qiáng)對學(xué)生總結(jié)與評價(jià)，使之提高教學(xué)實(shí)效。

【關(guān)鍵詞】 群文閱讀 高中語文 教學(xué)模式 核心素養(yǎng) 閱讀活動

【中圖分類號】 G633.3

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1992-7711（2020）02-065-010

高中語文群文閱讀教學(xué)，指的是教師根據(jù)一個(gè)或者多個(gè)主題，選擇相對應(yīng)的文本，在有限的時(shí)間內(nèi)通過師生合作達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)過程;提高語言建構(gòu)，加深語言理解是提高學(xué)生語文核心的必經(jīng)路徑，教師要引導(dǎo)學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)生活中養(yǎng)成積累、理解、表達(dá)與運(yùn)用相關(guān)的關(guān)鍵能力和必備品格。高中語文教學(xué)中，教師可以在核心素養(yǎng)視野下展開高中語文群文閱讀教學(xué)，通過借助互聯(lián)網(wǎng)資源和多媒體教學(xué)工具，創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)方式，以及引導(dǎo)學(xué)生自主、合作與探究學(xué)習(xí)，從而切實(shí)達(dá)到群文閱讀的教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的語文綜合能力。

一、高中語文核心素養(yǎng)與群文閱讀教學(xué)內(nèi)涵

語文核心素養(yǎng)主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：語言運(yùn)用能力、審美素養(yǎng)、傳統(tǒng)文化修養(yǎng)以及思維能力。教師在日常的學(xué)習(xí)生活中有意識地提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，活躍學(xué)生的大腦思維，提高語文綜合能力，為學(xué)生往后的語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為往后的社會生活做好鋪墊。語文思維、審美和文化因素說明了學(xué)生需要具備的語文能力，包括靈活運(yùn)用文字和語言表達(dá)、閱讀理解能力、對美的鑒賞與創(chuàng)造能力、理解和傳承中華優(yōu)秀文化的意識等，這些核心素養(yǎng)與相關(guān)能力滲透在高考語文中，是學(xué)生必須要掌握的。

二、核心素養(yǎng)視野下高中語文群文閱讀教學(xué)策略

（一）巧妙地融合核心素養(yǎng)與群文閱讀

一是語言建構(gòu)與運(yùn)用和群文閱讀教學(xué)結(jié)合。在高考語文試卷中，一般是以客觀題的形式考察成語與俗語的運(yùn)用、語病的判斷等，以主觀題的形式考察補(bǔ)寫語句、圖文轉(zhuǎn)化等，所以在群文閱讀教學(xué)中需要加強(qiáng)文章語言的對比講解、經(jīng)典語句的解析與識記等方面的教學(xué)。

二是在群文閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的語文思維，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成健康良好的審美能力，提高學(xué)生的創(chuàng)造性。將在高考中一般是通過該閱讀欣賞題進(jìn)行考察，包括文學(xué)類閱讀、論述類閱讀、實(shí)用文閱讀、古詩文閱讀鑒賞等，所以教師在群文閱讀教學(xué)中除了加強(qiáng)課內(nèi)文章的分析與講解外，還應(yīng)該引入更多的課外文章、古詩文等。

三是文化傳承與理解和群文閱讀教學(xué)結(jié)合。在高考語文試卷中，主要以古詩閱讀的方式考察古代文化方面的知識，同時(shí)像古詩文中的通假字、一字多用、文言虛詞、古今異義等也是對這項(xiàng)核心素養(yǎng)的變相考察。

（二）優(yōu)化核心素養(yǎng)視野下群文閱讀教學(xué)模式

在高中語文核心素養(yǎng)視野下的群文閱讀教學(xué)，教師要以提高學(xué)生的核心素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容等創(chuàng)設(shè)更加豐富的群文閱讀教學(xué)模式，并根據(jù)課堂教學(xué)情況與學(xué)生學(xué)習(xí)反饋等，不斷調(diào)整、完善和優(yōu)化，實(shí)行“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生以小組形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的交流能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，通過激趣導(dǎo)入、精讀一篇、引導(dǎo)分組探討、歸納總結(jié)、妙筆生花的流程進(jìn)行教學(xué)，從而切實(shí)提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，為學(xué)生往后的語文學(xué)習(xí)做好鋪墊。

例如，教師可以結(jié)合高中語文人教版必修一第二單元的三篇課文開展群文閱讀教學(xué)，根據(jù)這三篇古文的主題提出“刻畫人物的技巧”的議題;在實(shí)際教學(xué)中教師可以選擇《鴻門宴》一篇文章進(jìn)行精讀精講，選擇電視劇《楚漢傳奇》中的相關(guān)片段和圖片制作微視頻和多媒體課件，通過展示生動直觀的視頻與圖片，可以達(dá)到吸引學(xué)生注意力和激發(fā)學(xué)生興趣的效果，之后可以就本文主要內(nèi)容講解，選擇文中描寫劉邦、項(xiàng)羽、范增、樊噲等人物的內(nèi)容提出問題，比如：文中哪些句子描寫了劉邦、項(xiàng)羽和樊噲？分別表現(xiàn)出怎樣的性格特點(diǎn)？劉邦是如何應(yīng)對項(xiàng)伯的？從文中的語句中，你能說說如何通過語言、動作、神態(tài)和所作所為刻畫人物嗎？本文哪些描述寫出了項(xiàng)羽的性格弱點(diǎn)？通過這些提問引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，并在小組回答后進(jìn)行總結(jié)性講解;之后可以讓學(xué)生運(yùn)用這些質(zhì)疑學(xué)習(xí)方式解讀《燭之武退秦師》、《荊軻刺秦王》，從中思考“刻畫人物的技巧”;最后，讓學(xué)生以議題為核心，根據(jù)課文具體內(nèi)容，結(jié)合自己實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行作一篇議論文，要求學(xué)生在其中論述如何運(yùn)用語言、動作、神態(tài)、所作所為等更好地刻畫人物。

（三）開展豐富多彩的拓展閱讀活動

為了適應(yīng)新高考的變化，以及高中語文核心素養(yǎng)中關(guān)于“文化的傳承與理解”的相關(guān)內(nèi)容，教師還應(yīng)該開展豐富多彩的拓展閱讀活動，主要是結(jié)合課內(nèi)的文章引入相應(yīng)的課外閱讀內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的方式進(jìn)行自主、合作與探究學(xué)習(xí)。比如，教師可以結(jié)合《寡人之于國也》的課文，引入《孟子》中《梁惠王》的其他篇章和《滕文公》、《公孫丑》等篇章，讓學(xué)生探究其中蘊(yùn)含的孟子《仁政》思想，通過對比課內(nèi)外文章展開群文閱讀的方式，能夠幫助學(xué)生理解儒家文化。

三、結(jié)束語

在高中語文教學(xué)中，要將語文核心素養(yǎng)融入到群文閱讀教學(xué)中，并結(jié)合課文內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，通過確定核心素養(yǎng)與群文閱讀教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)、優(yōu)化核心素養(yǎng)視野下群文閱讀教學(xué)模式、開展豐富多彩的拓展閱讀活動等，更好地提高群文閱讀教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]鄒荔娟.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中語文群文閱讀教學(xué)研究[J].語文建設(shè)，2018，407（35）：16-19.

[2]龔裕衛(wèi).核心素養(yǎng)下高中語文群文閱讀教學(xué)探究[J].語文天地（高中版），2019（7）.

[3]樓輝.基于核心素養(yǎng)的高中語文群文閱讀策略[J].語文天地，2018（31）.