彭發(fā)軍

【摘要】 2019年初，全國(guó)教育工作會(huì)議上，陳寶生部長(zhǎng)指出：2019年是深入貫徹落實(shí)全國(guó)教育大會(huì)精神的開(kāi)局之年。重點(diǎn)落實(shí)的事項(xiàng)中，其中一條就是要加大教師隊(duì)伍建設(shè)的力度，繼續(xù)提高教師能力素養(yǎng)。在該背景下，教師該如何提升自身的能力素養(yǎng)，以便于更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)呢？本文將結(jié)合案例，談一些淺要的思考，希望對(duì)教育者有所幫助。

【關(guān)鍵詞】 生物學(xué)科 核心素養(yǎng) 教師能力素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】 G633.91

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1992-7711（2020）02-188-020

一、教育理念要與時(shí)俱進(jìn)

近年，本人參加了幾個(gè)不同地區(qū)的高三生物調(diào)研活動(dòng)。從調(diào)研反饋的情況來(lái)看，一些生物教師的教學(xué)理念還停留在應(yīng)試教育階段，雖有生物核心素養(yǎng)的提及，但是比較生硬和片面。

案例⑴、“探究PH對(duì)淀粉酶活性的影響”的教學(xué)理念

理念①：教師首先用部分時(shí)間，向?qū)W生講解該實(shí)驗(yàn)的原理、步驟、注意事項(xiàng)等，然后學(xué)生開(kāi)始做實(shí)驗(yàn)，教師指出學(xué)生實(shí)驗(yàn)的成功和不足，然后通過(guò)幾個(gè)例題鞏固。

理念②：教師花少量時(shí)間介紹實(shí)驗(yàn)有關(guān)事項(xiàng)，然后重點(diǎn)組織學(xué)生以探究為主，遇到問(wèn)題再探究的教學(xué)思路，完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)，由學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和不足并解決問(wèn)題。

顯然，上述的理念②更符合核心素養(yǎng)視域下的教學(xué)理念，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中成了學(xué)習(xí)的主體，在遇到新生成的問(wèn)題時(shí)，是他們自己討論和分析，做出合理的推理，逐步深入地認(rèn)識(shí)問(wèn)題，并自主設(shè)計(jì)新的實(shí)驗(yàn)探究和解釋問(wèn)題。只有這樣，課程標(biāo)準(zhǔn)中說(shuō)的“組織以探究為特點(diǎn)的主動(dòng)學(xué)習(xí)是落實(shí)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵”這個(gè)建議就真正落實(shí)了。

二、打造核心素養(yǎng)視域下的新課堂

課堂教學(xué)是教師教學(xué)工作的“主陣地”，是落實(shí)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，個(gè)人認(rèn)為要打造核心素養(yǎng)視域下的課堂教學(xué)，必須注重以下幾點(diǎn)。

1.注重學(xué)科本質(zhì)

什么是生物學(xué)科的本質(zhì)？我們先看看高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)的一段描述：“生物學(xué)有著與其他自然科學(xué)相同的性質(zhì)，它不僅是一個(gè)結(jié)論豐富的知識(shí)體系，也包括了人類認(rèn)識(shí)自然現(xiàn)象和規(guī)律的一些特有的思維方式和探究過(guò)程?！笨梢哉f(shuō)，生物學(xué)科的本質(zhì)即生物學(xué)科所包含的知識(shí)體系。但是，這些知識(shí)不是零散的，而是有內(nèi)在邏輯關(guān)系的。

案例⑵某集團(tuán)校原創(chuàng)的有關(guān)高中生物免疫調(diào)節(jié)的一道練習(xí)題如下：

若人體內(nèi)存在某基因突變，在一定條件下，其免疫系統(tǒng)會(huì)產(chǎn)生異常抗體攻擊自身物質(zhì)而引發(fā)某疾病，下列敘述正確的是（）

A.該疾病存在遺傳傾向和個(gè)體差異并有傳染性

B.引發(fā)該病的異常抗體有B細(xì)胞直接分泌產(chǎn)生

C.該病與過(guò)敏性鼻炎的致病機(jī)理和病癥相同

D.合理使用免疫抑制劑可以有效緩解該病癥

答案：D

當(dāng)時(shí)，公布D為正確答案后，很多同學(xué)都有異議，認(rèn)為D選項(xiàng)不太合理，其中主要的觀點(diǎn)認(rèn)為，免疫抑制劑是用于解決免疫排斥的問(wèn)題，免疫排斥是指免疫系統(tǒng)對(duì)其他人的器官當(dāng)做“非己”進(jìn)行攻擊，而題中講的是自身免疫病，免疫系統(tǒng)攻擊的是自身的物質(zhì)，免疫抑制劑不會(huì)起到緩解作用。其實(shí)，不管是免疫排斥還是自身免疫，都是免疫系統(tǒng)在發(fā)揮其功能，免疫抑制劑能使免疫功能下降，自然自身免疫病的患病程度就可以減輕了。從學(xué)生們的觀點(diǎn)可以發(fā)現(xiàn)，他們對(duì)免疫系統(tǒng)的各知識(shí)點(diǎn)掌握的比較好了，只是對(duì)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系的理解是片面的、零散的，反映了教師在課堂教學(xué)時(shí)，沒(méi)有幫助學(xué)生理解免疫調(diào)節(jié)有關(guān)知識(shí)的邏輯聯(lián)系，常常是局限于知識(shí)本身。所以，我們的課堂教學(xué)要注重學(xué)科本質(zhì)，就是要注重學(xué)科知識(shí)的邏輯關(guān)系，以生命整體觀念去提煉生命規(guī)律，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

2.注重創(chuàng)設(shè)真實(shí)教學(xué)情境

德國(guó)有一位學(xué)者說(shuō)：“將15克鹽放在你面前，無(wú)論如何你都難以吃下，但當(dāng)15克鹽放入一碗美味的湯中，你就在享受佳肴時(shí)，把15克鹽全部吸收了?！敝R(shí)好比那15克鹽，情境教學(xué)就好比這美味的湯，把鹽放入湯里，就愉快地喝下并吸收了，知識(shí)也需要融入情境中，才能使課堂教學(xué)顯示出活力和美感，才能激發(fā)學(xué)生的興趣和動(dòng)力，并引導(dǎo)學(xué)生自主思考、探索和體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程。

案例⑶、高中生物食物鏈和食物網(wǎng)的兩種課堂教學(xué)方式

方式①：

食物鏈和食物網(wǎng)

教師首先介紹食物鏈和食物網(wǎng)的概念知識(shí)，然后重點(diǎn)講解食物鏈和食物網(wǎng)中各生物數(shù)量的變動(dòng)。

教師：請(qǐng)同學(xué)們閱讀教材91頁(yè)的內(nèi)容，仔細(xì)觀察并分析圖5-5（某陸地生態(tài)系統(tǒng)的食物網(wǎng)），思考：植物的數(shù)量減少，兔的數(shù)量怎樣變化？

學(xué)生a：植物數(shù)量減少，兔的數(shù)量也會(huì)跟著減少。

教師：如果兔、老鼠和食草昆蟲(chóng)的數(shù)量減少，則植物的數(shù)量怎樣變化？

學(xué)生b：兔、老鼠和食草昆蟲(chóng)數(shù)量減少，植物的天敵數(shù)量少了，因此其數(shù)量會(huì)增加。

教師：如果青蛙的數(shù)量減少，蛇的數(shù)量將發(fā)生怎樣的變化？

學(xué)生c：青蛙是蛇的食物，如果青蛙數(shù)量減少，蛇的數(shù)量也會(huì)減少。

教師：青蛙雖然是蛇的食物，但是只是其中一種食物，當(dāng)青蛙減少時(shí)，蛇可以吃更多的其他食物，所以蛇的數(shù)量應(yīng)該基本不變。

教學(xué)評(píng)價(jià)：有關(guān)食物鏈和食物網(wǎng)的課堂教學(xué)方式1，在目前，應(yīng)該還是不少生物教師常用的一種，知識(shí)點(diǎn)講解到位，通過(guò)精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生分析和思考問(wèn)題，從而使學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。該方式并非完全沒(méi)有情境，教材的圖5-5也是一種情境素材，但是，教師并沒(méi)有加工利用好，而且該素材并不是很貼近學(xué)生的實(shí)際生活，尤其是城市里的學(xué)生。所以，在課堂教學(xué)時(shí)，可能會(huì)有不少學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的生命觀念、科學(xué)思維等核心素養(yǎng)就不能得到充分的鍛煉。就好比，現(xiàn)在有15克鹽放在你面前，我們來(lái)思考怎樣吃，才能更容易下咽。

方式②：

食物鏈和食物網(wǎng)

教師首先介紹食物鏈和食物網(wǎng)的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，然后設(shè)計(jì)情境，引導(dǎo)學(xué)生思考并分析各生物數(shù)量的變化。

教師：同學(xué)們平時(shí)都喜歡去學(xué)校后面的池塘邊去休息，我很想知道大家對(duì)這個(gè)池塘了解多少。請(qǐng)問(wèn)這個(gè)池塘里面和周圍有些什么生物啊？

學(xué)生：青蛙，蜘蛛，水草，昆蟲(chóng)，鳥(niǎo)……

教師：接下來(lái)以學(xué)習(xí)小組為單位，請(qǐng)同學(xué)們把有食物關(guān)系的生物找出來(lái)，畫(huà)一個(gè)食物網(wǎng)。

學(xué)生：分組討論列舉他們想到的生物，并畫(huà)食物網(wǎng)。

教師對(duì)各組討論結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，選擇最有代表性的討論結(jié)果。然后通過(guò)提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生思考各生物數(shù)量的變化。

教師：如果蜘蛛數(shù)量減少，青蛙的數(shù)量將怎樣變化？

學(xué)生a：蜘蛛減少，青蛙的數(shù)量也會(huì)減少，因?yàn)橹┲胧乔嗤艿氖澄铩?/p>

學(xué)生b：蜘蛛減少，青蛙的數(shù)量基本不變，因?yàn)榍嗤苓€可以吃昆蟲(chóng)。

學(xué)生c：假設(shè)蜘蛛沒(méi)有了，青蛙的食物鏈就會(huì)縮短，營(yíng)養(yǎng)級(jí)降低，就能獲得更多的能量，所以青蛙的數(shù)量會(huì)增加。

教學(xué)點(diǎn)評(píng)：方式②和方式①的教學(xué)形式差別不大，提的問(wèn)題也差不多。但是方式②創(chuàng)設(shè)了一個(gè)更真實(shí)的情境，這個(gè)池塘是不少學(xué)生每天要去的地方，教師把它利用起來(lái)，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)生思考和探究的欲望。然后，方式②中的問(wèn)題，學(xué)生的答案雖然各種各樣，但是，在這個(gè)過(guò)程中他們的生命觀念和科學(xué)思維等核心素養(yǎng)得到了充分的鍛煉，并不是機(jī)械地接受老師所講的。就好比，教師把那15克鹽放入了湯中，學(xué)生是在享用湯的過(guò)程中吸收了鹽。

3.注重信息技術(shù)的應(yīng)用

課堂教學(xué)中能應(yīng)用到的信息技術(shù)有很多，比如：PPT、微課、電子白板和手機(jī)投屏等。生物是一門自然科學(xué)，具有較強(qiáng)的探究性和實(shí)踐性，掌握和利用好信息技術(shù)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)很有好處。比如，《光合作用的研究歷史》這個(gè)內(nèi)容，教材上對(duì)科學(xué)家們的探索、發(fā)現(xiàn)和思考過(guò)程的介紹比較簡(jiǎn)單，特別是科學(xué)家們的科學(xué)思維和實(shí)驗(yàn)方法能給學(xué)生帶來(lái)哪些啟示，教材也沒(méi)有詳細(xì)說(shuō)明。那么，在進(jìn)行本內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師可以制作一個(gè)圖文并茂、聲色俱佳的微課，展示科學(xué)家們探索生命的思維過(guò)程、實(shí)驗(yàn)方法和科學(xué)態(tài)度等，激發(fā)學(xué)生探索生命奧秘的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究和理性思維等核心素養(yǎng)。

俗話說(shuō)“打鐵還需自身硬”，教師欲培養(yǎng)好學(xué)生的核心素養(yǎng)，其自身的能力素養(yǎng)必須過(guò)硬。學(xué)生核心素養(yǎng)的提出對(duì)教師提出了很多新的挑戰(zhàn)，我們必須積極應(yīng)對(duì)，不斷豐富和發(fā)展自身的教育理念，精心打造核心素養(yǎng)視域下的新課堂，努力提高自身專業(yè)水平，使自己的身板夠硬，才能打出更好的“鐵”。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

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