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      網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的初中語文深度閱讀教學(xué)分析

      2020-10-21 01:18呂艷
      關(guān)鍵詞:探討分析深度閱讀網(wǎng)絡(luò)

      呂艷

      【摘要】 ?在當(dāng)前的社會發(fā)展當(dāng)中,網(wǎng)絡(luò)成為我們身邊不可缺少的一部分。網(wǎng)絡(luò)在每個領(lǐng)域中都有所應(yīng)用,我們在本文中主要分析網(wǎng)絡(luò)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用,深度研究如何引導(dǎo)學(xué)生閱讀的必要性。并且給出一系列的提高學(xué)生深度閱讀教學(xué)質(zhì)量的方法,以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率,因此在本文當(dāng)中筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗,探討一下如何加強引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀。

      【關(guān)鍵詞】 ?初中語文 深度閱讀 探討分析 網(wǎng)絡(luò)

      【中圖分類號】 ?G633.3 ?? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 ?A?【文章編號】 ?1992-7711(2020)19-175-01

      1.引言

      隨著語文教學(xué)的改革,閱讀工作是一項重要的工作。在初中語文教學(xué)中,閱讀工作是一項基礎(chǔ)且關(guān)鍵性的工作,學(xué)生的閱讀工作是學(xué)生語文綜合能力的體現(xiàn)。因此在教學(xué)中我們需要不斷加強教學(xué)工作質(zhì)量,在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)環(huán)境之下,我們加深學(xué)生對于語文閱讀的理解,讓學(xué)生能夠通過網(wǎng)絡(luò)對語文閱讀能力有進(jìn)一步的提升。

      2.網(wǎng)絡(luò)背景下的語文閱讀教學(xué)的意義

      首先針對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境來說,我們所處于的一個環(huán)境是一個互聯(lián)網(wǎng)的環(huán)境,我們身邊的事物都與互聯(lián)網(wǎng)有所關(guān)聯(lián),所以針對教學(xué)而言我們完全可以結(jié)合時代的發(fā)展去提高教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)的過程當(dāng)中利用網(wǎng)絡(luò)資源去拓展學(xué)生的認(rèn)知范圍,同時在教學(xué)過程中教師能夠及時更新教學(xué)資源,提高教學(xué)質(zhì)量。從學(xué)生角度出發(fā),學(xué)生能夠通過網(wǎng)絡(luò)這個平臺去自行搜索一些學(xué)習(xí)資源,對于我們的閱讀教學(xué)而言,在教學(xué)活動當(dāng)中,學(xué)生可以從網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行更多的閱讀,并且查閱相關(guān)的資料,加強學(xué)生對于文本內(nèi)容的理解,進(jìn)一步深化語文閱讀學(xué)習(xí)。從時代發(fā)展的趨勢來看,加深語文閱讀工作也是非常有必要的。在當(dāng)前的互聯(lián)網(wǎng)中我們經(jīng)常說起一個詞就是“碎片化時間”我們每個人在工作和學(xué)習(xí)的空余時間可能會去閱讀一些較為簡短的文章或者去觀看一些短視頻,但是在這個過程當(dāng)中我們每個人由于自身的時間和精力有限,我們會自主選擇一些較易理解的文章或者視頻,久而久之我們的閱讀工作只是一種淺層的工作。學(xué)生并沒有對文章的理解有更為深刻的理解。因此我們必須要加強學(xué)生的閱讀工作,讓學(xué)生能夠在網(wǎng)路環(huán)境當(dāng)中加深對閱讀的理解。

      3.如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下加深語文閱讀教學(xué)

      3.1情境教學(xué),構(gòu)建閱讀學(xué)習(xí)氛圍

      在語文課堂教學(xué)當(dāng)中,我們要提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量首先就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,同時在閱讀教學(xué)工作中教師要學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生,在教學(xué)中教師設(shè)計各種的教學(xué)環(huán)節(jié),利用多種方法激起學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生在課堂上有更為愉快的體驗。我們在教學(xué)中可以通過情境教學(xué)的方式,加強教學(xué)工作。在實際操作的過程中我們可以利用多媒體設(shè)備,我們通過網(wǎng)絡(luò)平臺去播放一些視頻和圖片,學(xué)生在閱讀的過程中會對文本內(nèi)容理解上存在偏差,我們就可以讓學(xué)生通過視頻和圖片的方式加深學(xué)生的理解。比如我們在講述《紫藤蘿瀑布》這一節(jié)的內(nèi)容的過程當(dāng)中,部分學(xué)生可能沒有見識到這種場景,因此在閱讀的過程中腦海中沒有這種景象的概念。因此在教學(xué)活動當(dāng)中我們通過圖片,讓學(xué)生對紫藤蘿的景象進(jìn)行了解,讓學(xué)生在閱讀的過程中更加有意境,在這種情境之下學(xué)生的閱讀工作會更加高效有效。

      3.2提高學(xué)生的主觀能動性

      在當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境當(dāng)中,我們要引導(dǎo)學(xué)生去主動探索知識,通過網(wǎng)絡(luò)這個平臺讓學(xué)生加強閱讀工作的質(zhì)量。我們在成長和發(fā)展的過程當(dāng)中學(xué)生不能一直有教師的監(jiān)督,所以更多地需要學(xué)生的意識,讓學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中將閱讀作為自己的事情。在實際操作的過程中教師需要注意一點的是做好學(xué)生的引導(dǎo)工作,而不是讓強制讓學(xué)生進(jìn)行閱讀工作,加深閱讀教學(xué)工作的首要方向就是去引導(dǎo)學(xué)生,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,讓學(xué)生能夠在教學(xué)工作當(dāng)中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。并且我們在教學(xué)工作當(dāng)中要從學(xué)生的角度出發(fā),幫助學(xué)生篩選一些難度較高或者是一些沒有價值的讀物。在具體教學(xué)工作中,我們可以在課堂上給學(xué)生去摘取一些讀物的片段,這些片段是能夠吸引學(xué)生興趣的,學(xué)生在課堂上看到這些片段,然后根據(jù)教師的指導(dǎo)去進(jìn)行閱讀,并且讓學(xué)生在每天的閱讀中都需要找到一些精彩的片段,最后學(xué)生能夠在這種環(huán)境之下養(yǎng)成主動閱讀的習(xí)慣,久而久之學(xué)生就會在閱讀當(dāng)中找尋自己的快樂,讓學(xué)生愿意去閱讀,愿意去對閱讀工作做一些更加深刻的研究。

      3.3做好教學(xué)評價工作

      在語文閱讀教學(xué)工作當(dāng)中教師不僅要做好學(xué)生的引導(dǎo)工作,而且在教學(xué)中還需要加強學(xué)生的評價工作,評價工作是對學(xué)生閱讀工作的一個認(rèn)可。學(xué)生在語文閱讀的過程當(dāng)中,學(xué)生都會有自己的理解,作為教師要對于學(xué)生的閱讀理解工作進(jìn)行評價,讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中及時調(diào)整自身的學(xué)習(xí)方向。比如學(xué)生在閱讀《阿長與<山海經(jīng)>》的時候,在閱讀的過程當(dāng)中學(xué)生會了解到一些故事,學(xué)生在理解的過程中可能會存在問題,教師可以讓學(xué)生嘗試用自己的理解講述出來,然后教師根據(jù)學(xué)生這個理解去提出相應(yīng)的評價工作,讓學(xué)生能夠及時了解自己在閱讀中存在哪些問題,讓學(xué)生能夠在今后的閱讀工作做出相應(yīng)的調(diào)整,有效地加深閱讀工作,在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下加強閱讀教學(xué)工作。

      4.結(jié)束語

      綜上所述,在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下我們加強語文閱讀教學(xué)工作是非常有必要的。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中應(yīng)該充分利用好資源加強教學(xué)工作,讓學(xué)生能夠在這種環(huán)境之下有較為愉快的體驗,在教學(xué)工作當(dāng)中作為教師要學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主觀的閱讀工作,同時在教學(xué)中做好學(xué)生的評價工作,讓學(xué)生能夠及時調(diào)整自身閱讀的方向,加強閱讀教學(xué)工作。

      [ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

      [1]趙亞茹.如何構(gòu)建現(xiàn)代化的初中語文閱讀課堂[J].華夏教師,2020(02):40-41.

      [2]朱明學(xué).初中語文深度閱讀教學(xué)策略探索[J].成才之路,2019(30):53-54.

      [3]袁華莉,余勝泉.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語文深度閱讀教學(xué)研究[J].中國電化教育,2010(07):13-22.

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