指向核心素養(yǎng)的初中歷史教學探索

邱曉波

摘 要：隨著新課改的不斷推進，核心素養(yǎng)作為當前各個學科的主要教育目標，其注重培養(yǎng)學生終身學習的能力和適應社會的品質?；诤诵乃仞B(yǎng)的背景之下，初中歷史教學也應當積極探索教學模式，幫助學生在掌握歷史知識的基礎上，全面提升歷史核心素養(yǎng)。本文就指向核心素養(yǎng)的初中歷史教學策略展開探討。

關鍵詞：初中歷史;核心素養(yǎng);教學

初中歷史課程標準中明確提出了：要將培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)作為歷史課程的目標和任務。對于初中生來說，他們的學科知識體系和學科思維方式還處于發(fā)展階段，教師結合學生的實際發(fā)展情況，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)措施滲透其中，不僅能夠提升課堂教學效率，還能夠促進學生獲得全面發(fā)展，為其日后學習打下基礎。

一、初中歷史核心素養(yǎng)的概念

初中歷史核心素養(yǎng)主要包含了時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋、歷史價值觀。其中，時空觀念就是指學生能夠基于特定的時間和空間對不同的事物進行觀察和分析的觀念;史料實證就是指學生能夠對不同的史料進行準確的辨析，同時借助可信的史料深入挖掘歷史真實的態(tài)度和方法;歷史理解就是指學生能夠對不同的史事進行敘述，并在此基礎上獲取理性認識和情感取向;歷史解釋是指學生以不同的史料為依據(jù)，對歷史事件進行客觀的理解和評判;歷史價值觀是指學生能夠對歷史事件進行價值判斷，從中凝練價值取向[1]。

二、指向核心素養(yǎng)的初中歷史教學策略

（一）關注不同時代背景，培養(yǎng)歷史時空觀念

初中歷史教材中涵蓋了從古至今的歷史事件，不同時間發(fā)生的事情不僅是教學中的重點，更是學生常?；煜碾y點。由于初中歷史教學內容較多，涉及面積較廣，需要學生充分、準確的了解我國從古至今的發(fā)展進程，以及各個時代的社會背景，發(fā)生的重要事件和人物，學生在記憶的時候往往會分不清楚朝代對應的事件，更加談不上自己的理解和感悟。因此，教師在教學中，應當立足于歷史朝代更迭，借助多媒體、思維導圖等教學手段，將學生引領到特定的歷史時期中，從而循序漸進的增強學生情感體驗，鞏固相應的知識基礎，和特定的時代事件產生共鳴。

例如在教學七年級上冊第十一課《西漢建立和“文景之治”》時，教師首先就需要幫助學生在腦海中建立兩個不同的朝代，然后在課前3-5分鐘對上節(jié)課的知識進行回顧，再次復習秦朝以法家思想作為統(tǒng)治思想。而后對本節(jié)課西漢時期的學習，統(tǒng)治者開始休養(yǎng)生息，然后出現(xiàn)了文景之治。通過強烈的對比教學方式，學生能夠掌握不同朝代中的不同統(tǒng)治方式，以及給人們帶來的影響，從而從不同歷史時期的歷史事件，感受朝代的更迭。

（二）深入歷史探究辨析，培養(yǎng)史料實證精神

初中歷史教學中，教師還要幫助學生正確辨析不同的歷史事件，積極整合課內外教學資源，遵循正確的原則，收集史料來培養(yǎng)學生史料實證精神。通過引導學生不斷挖掘事件背后的價值和意義，從而更加全面的掌握教材內容，在開拓學生眼界的同時，幫助學生全面積極的看待歷史問題，最終持續(xù)提升的史料求真精神。

例如在學習七年級上冊第八課《百家爭鳴局面》一課時，如果單憑教師口頭上的講解，學生很難理解并掌握各個思想的含義，只能夠死記硬背。因此教師可以積極借助信息技術，為學生播放趣味的史料片段：一個是孝弟（悌）也者，其為仁之本與;另一個是我無為，而民自化;我好靜，而民自正;我無事，而民自富;我無欲，而民自樸。由此不僅活躍了課堂氛圍，開拓了學生歷史眼界，還幫助學生構建了清晰的內容，將各個思想與人物、主旨相對應，最終切實提升課堂教學效率，培養(yǎng)了學生史料實證精神[2]。

（三）借助不同歷史事件，培養(yǎng)歷史理解能力

初中歷史知識的學習還需要提升學生的理解能力，在準確記憶知識材料的基礎上，源源不斷的促使自身的歷史思維得到發(fā)展。教師要有意識的借助不同的歷史事件，通過多樣化的資源信息構建相應的知識框架，由此完善課堂教學模式，讓學生對歷史產生更多的探索興趣，得到更多的文化底蘊。與此同時，教師還可以針對不同的時代，讓學生自主收集感興趣的歷史事件，從而更好的理解不同的歷史現(xiàn)象，持續(xù)提升理解能力。

例如在七年級上冊第十八課《東晉南朝時期江南地區(qū)的開發(fā)》中，由于大部分學生沒有去過江南，沒有相關的深厚經驗，教師就可以給學生播放關于江南地區(qū)播種豐收的圖片，通過層次性的問題，促使學生的思維得到想象和發(fā)散。學生通過圖片上的信息，能夠觀察到農耕工具翻車，然后教師再循序漸進的引入：“農耕工具翻車最早是出現(xiàn)在哪里？”“由此可見這個時期的北方人口都大量的往南方遷移，從而促使了南方獲得更多的農業(yè)工具和人力資源?！薄澳隳軓倪@些事件中感受到什么？”這樣讓學生借助不同的歷史事件，探究更多歷史本質信息，最終大大增強學生歷史理解能力。

（四）基于挖掘歷史本質，培養(yǎng)歷史解釋素養(yǎng)

歷史解釋能力作為初中歷史教學中的一個重要培養(yǎng)目標，其也是核心素養(yǎng)不可缺少的一部分。教師通過收集資料，引導學生深入理解歷史事件，從而對一個個現(xiàn)象進行客觀全面的評判，在潛移默化之中養(yǎng)成一定的歷史解釋素養(yǎng)。學生在歷史知識的學習基礎上，將歷史真相進行還原，不僅能夠幫助學生客觀的辯證問題，還能夠為日后發(fā)展奠定基礎。

例如在學習七年級上冊第十五課《兩漢的科技和文化》教學中，教師在學生掌握了本節(jié)課知識之后，引導學生深切探討兩漢時期的政治環(huán)境和社會背景，統(tǒng)治者的思想和人民的實際需求，提問：“兩漢時期統(tǒng)治者是什么思想？”“到了東漢后期是什么讓整個統(tǒng)治階級逐漸腐敗？”“你認為道教從興到衰的主要原因是什么？”由此引導學生透過現(xiàn)象看本質，并為學生提供充足思考的環(huán)境，讓學生在各個問題的引領下不斷提升自己的歷史解釋素養(yǎng)。

（五）加深歷史感知領悟，培養(yǎng)正確價值觀念

正確積極的歷史價值觀念也是歷史教學的重中之重，隨著時代的發(fā)展，學生不僅需要關注書本知識的掌握鞏固，教師還需要注重學生正確價值觀念的塑造，通過大量的歷史材料，加深學生對各個歷史人物與事件的感悟，從而塑造正確的價值觀念和情感態(tài)度，能夠正確對待時下各個熱點政治事件[3]。

例如，李鴻章作為歷史上一名具有爭議性的人物，教師就可以將全班學生分為能力均衡的若干小組，引導學生從李鴻章的少年、青年、中年等角度進行分析，回顧李鴻章的生平，通過這個過程，學生能夠了解到李鴻章在少年的時候胸懷大志，并為自己的目標所奮斗;到中年的時候，李鴻章不負眾望，成為了朝廷重臣，封疆大吏;到了老年的時候，由于李鴻章逼不得已，和其他歐洲國家簽訂了很多不公平的條約，從而落得了一個“賣國賊”的罪名，被后人所誤解。由此，學生在小組探究的過程中，不僅明白了評價歷史事件和人物應當更加客觀全面，還訓練了學生的思維能力，從多樣化的材料中源源不斷汲取豐富的智慧，塑造了正確的價值觀念。

結語

指向核心素養(yǎng)的初中歷史教學模式，需要教師立足于上述五個層面進行創(chuàng)新探索，結合學生的實際發(fā)展情況，借助多樣化的教學手段，不斷幫助學生鞏固基礎知識，養(yǎng)成一定的學習能力，最終促使學生獲得核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

參考文獻

[1]包海峰.基于核心素養(yǎng)的初中歷史教學思考與分析[J].考試周刊，2018（15）：137-138.

[2]魏苑華.立足歷史核心素養(yǎng)探索中學歷史教學運用[J].師道：教研，2019（5）：190-190.

[3]何仁超.聯(lián)系學科核心素養(yǎng)創(chuàng)新初中歷史教學[J].文理導航，2019（16）.

（作者單位：清遠市清新區(qū)石潭鎮(zhèn)第二初級中學）