張志剛

【摘要】 ?2020年春季，在我國教育部“停課不停學(xué)”的號召下，各級各類學(xué)校紛紛開展線上教學(xué)活動，而線上教學(xué)對學(xué)生的自學(xué)能力以及教師的教學(xué)和班級管理能力提出了挑戰(zhàn)。與此同時，線上教學(xué)也為產(chǎn)生了大量有價值、可有效利用、多樣化的數(shù)據(jù)，為互聯(lián)網(wǎng)時代下的班級管理研究提供了有力的支撐。數(shù)據(jù)顯示，線上班級管理具有其獨特特點，如它對學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)的積極性要求極高，鑒于此，為了提高基礎(chǔ)教育階段線上班級管理效率，應(yīng)共建班級群信息，激勵學(xué)生全員參與;應(yīng)完善評價體系，掌握學(xué)生發(fā)展動態(tài);應(yīng)搭建家校交流平臺，不斷開拓班級管理新渠道。

【關(guān)鍵詞】 ?基礎(chǔ)教育 線上教學(xué) 班級管理 策略研究

【中圖分類號】 ?G625.1 ?? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 ?A?【文章編號】 ?1992-7711（2020）19-195-01

伴隨科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)、云計算等新一代信息技術(shù)已經(jīng)不斷深入教育領(lǐng)域，但是完全打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的地理空間，取而代之的是直播線上教學(xué)，這樣的方式無疑會給班級管理帶來嶄新的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的班級管理方法已經(jīng)不能滿足新形勢下的線上班級管理，基礎(chǔ)教育面臨的新形勢是學(xué)生居家學(xué)習(xí)，教師線上管理。而線上管理亦將常態(tài)化，可見，深化線上班級管理改革的工作迫在眉睫，基于此種情況，筆者開展了對線上班級管理策略的研究，希望給線上班級管理理論和實踐帶來新進(jìn)展。

一、線上班級管理研究概述

雖然互聯(lián)網(wǎng)在基礎(chǔ)教育中發(fā)揮的作用日益明顯，但從目前有關(guān)理論研究統(tǒng)計來看，關(guān)于線上班級管理的研究并不多，其中有代表性的理論和研究成果有以下幾個：黃偉主要研究班級管理中微信平臺發(fā)揮的功能，認(rèn)為微信平臺主要在實現(xiàn)班級有序化管理、實施學(xué)生“三觀”教育以及加強就業(yè)教育等方面發(fā)揮作用。劉學(xué)勤針對網(wǎng)絡(luò)課程形成的虛擬班級展開展開管理策略研究，提出幾種提升班級管理有效性策略，包括開展豐富的在線學(xué)習(xí)活動、規(guī)范班級成員的網(wǎng)絡(luò)行為、發(fā)揮班干部的管理功能、建立有效的個別指導(dǎo)策略、構(gòu)建虛擬班級文化。

2019年2月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了我國第一部以“現(xiàn)代化”為標(biāo)題的綱領(lǐng)性文件——《中國教育現(xiàn)代化2035》，明確提出了推進(jìn)教育現(xiàn)代化的基本理念。而現(xiàn)代化的實質(zhì)是精神環(huán)境的現(xiàn)代化，也即人的現(xiàn)代化——“師生關(guān)系民主平等，課堂氣氛活躍，教師能做到因材施教，兒童能得到個性發(fā)展”?？v觀已有的研究成果，大多數(shù)線上班級管理策略依然是基于輔導(dǎo)員或者任課教師的主體地位?；谛聲r代基礎(chǔ)教育理念，作為班級管理者的我們應(yīng)該積極激發(fā)學(xué)生主動參與線上班級管理工作，這也是本文研究的主要問題。

二、線上班級管理特點

巴西教育家保羅弗萊雷（Paulo Freire）認(rèn)為只有基于對話與交流，才能使被壓迫者獲得身心解放，傳統(tǒng)線下課堂強調(diào)秩序井然，理想的秩序狀態(tài)是“靜得地上掉下一根針都能聽見”，而這種紀(jì)律至上的專制型課堂顯然不適合線上班級管理，本研究根據(jù)線上班級管理活動中成員及成員之間的關(guān)系，概括出線上班級管理有如下特點：

（一）從制度至上到以生為本。作為整個教育體系的基石，基礎(chǔ)教育是培養(yǎng)人的關(guān)鍵期，對人的身心發(fā)展以及健全人格的養(yǎng)成具有基礎(chǔ)性教育意義。而在線下班級管理中，學(xué)生被安置在固定的座位上，只需要遵循學(xué)校和教師為其量身定制的各項規(guī)章制度，容不得質(zhì)疑和反抗，與線下相比，在線上班級管理中，教師讓一個學(xué)習(xí)能力尚在發(fā)展過程中，且自制力不強的小學(xué)生完全按照規(guī)定進(jìn)行學(xué)習(xí)是很難的，所以線上班級管理中要關(guān)注人，關(guān)注學(xué)生，關(guān)注兒童自身的需求與發(fā)展，擺脫工具理性僭越價值理性造成的對人性的束縛和制約，建立體現(xiàn)師生共同意愿的，有“人”的線上課堂。

（二）教師“專治”到師生“共治”。新時代基礎(chǔ)教育階段課堂秩序是面向2035年的現(xiàn)代化程度高的課堂秩序，線上課堂雖然在技術(shù)方面體現(xiàn)了現(xiàn)代化課堂秩序，但是線上課堂的影響因素還有很多，比如課程環(huán)境、學(xué)習(xí)者的特征、課程設(shè)計、教師或者社會性交互等方面。也有研究通過文件調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中存在自我調(diào)控學(xué)習(xí)能力不強、缺乏良好的自學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣、利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)機會比較被動等問題。而美國教育家杜威提出兒童是具有獨立與自主意識的主體，與教師擁有平等的人格。而課堂是師生、生生進(jìn)行交往活動的公共場所，師生共同構(gòu)成課堂的核心力量，教師是課堂管理的引導(dǎo)者和改革者，是學(xué)生成長道路上的促進(jìn)者和輔助者。

基于以上研究表明，線上班級管理是由教師“自治”到師生“共治”，由單一主體的線性控制轉(zhuǎn)向多元主體的網(wǎng)狀合作治理，通過“自治”到“共治”，重構(gòu)面向2035年的基礎(chǔ)教育階段的課堂，轉(zhuǎn)變既有的思維范式由教師管理走向師生共同治理，進(jìn)而實現(xiàn)高效、有生命的線上班級管理。

三、線上班級管理策略初探

（一）共建班級主頁，激勵學(xué)生全員參與。 有研究者認(rèn)為，只有學(xué)生參與制定班級制度、參與管理和評定結(jié)果，才能產(chǎn)生責(zé)任心和使命感，進(jìn)而提高自主認(rèn)識、自主教育以及自主管理的能力。

基于此，師生共同設(shè)計線上班級名稱、班級頭像、班級宣言等，是增強班級成員參與度的重要途徑。教師與學(xué)生共同創(chuàng)辦豐富多彩的專欄活動，如傳統(tǒng)班級中，班級信息通常由班主任一人傳達(dá)，而在線上班級管理中可創(chuàng)辦“班級動態(tài)專欄”，由班長和班干部公布班級管理動態(tài)，保證信息透明化;線上班級管理中，學(xué)生之間的互動和交流是極其缺乏的，為增強生生之間的溝通和交流，可開設(shè)“學(xué)習(xí)互動”專欄，利用線上平臺，促進(jìn)交流，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，保證線上班級管理的高效化。

（二）完善評價體系，掌握學(xué)生發(fā)展動態(tài)。班主任進(jìn)行班級管理的主要依據(jù)是學(xué)生的各項信息，而線上班級管理中，班主任透過屏幕了解到的學(xué)生信息掌握難免會片斷化、零碎化，這種情況下，班主任可以依托網(wǎng)絡(luò)平臺建立班級管理評價系統(tǒng)，針對每名學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況進(jìn)行統(tǒng)計分析，并依據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)建立立體化評價模型，從而全面掌握學(xué)生的動態(tài)發(fā)展信息，進(jìn)行全面的、發(fā)展性評價。以我校為例，秉持“雅慧教育”教學(xué)管理理念，班主任在線上班級管理中實行“電子雅慧幣”評價機制，根據(jù)學(xué)生課堂互動、作業(yè)完成情況、學(xué)習(xí)習(xí)慣、體育鍛煉等表現(xiàn)進(jìn)行課中、課后和家長評價等多元化多維度評價。

（三）搭建家校平臺，拓寬班級管理渠道。線上教學(xué)雖然給教師和學(xué)生提供了一個遠(yuǎn)程教與學(xué)的平臺，但是有很多局限性，如無法保證師生之間可以隨時面對面溝通交流，面對這種情況，家長的監(jiān)督和配合彌足珍貴，隨著線上教學(xué)的開展，線上家長會成為學(xué)校和家庭之間紐帶，也是促進(jìn)線上班級有效管理的重要方法。

為做好線上班級管理工作，初期，家長會側(cè)重于對學(xué)生、家長進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)并讓其了解線上平臺的各項功能，如發(fā)言、提交作業(yè)、查看作業(yè)反饋、填寫報表等日常學(xué)習(xí)事務(wù)，使其盡快適應(yīng)線上學(xué)習(xí)的新模式。中期，家長會側(cè)重于學(xué)法的指導(dǎo)，與家長分析線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)的不同及其利弊，并剖析線上學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果，提出建設(shè)性的意見和建議。后期，家長會側(cè)重于對學(xué)生和家長的心理輔導(dǎo)，經(jīng)過長期的線上學(xué)習(xí)，無論是學(xué)生還是家長都逐漸失去了網(wǎng)課前期的好奇心和熱情，出現(xiàn)倦怠、松懈現(xiàn)象，學(xué)習(xí)自覺性不高的孩子偷玩游戲，甚至家長和孩子之間因為線上學(xué)習(xí)問題親子關(guān)系不和諧，而此時，班主任需要借助家長會平臺大力宣傳優(yōu)秀家長的做法，并幫助家長和學(xué)生調(diào)整好心態(tài)。

四、結(jié)束語

實踐證明，在線上班級管理中，面對復(fù)雜、多變的班級情況，班主任需要深入分析管理工作中面臨的問題和挑戰(zhàn)，堅持以生為本，調(diào)動學(xué)生參與班級管理的積極性，建立立體的評價機制，加強線上班級管理數(shù)據(jù)的統(tǒng)計與分析，最終實現(xiàn)線上班級管理的智能化。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

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