盧德薇 林峰

摘 要：“加強(qiáng)歷史教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)踐以及現(xiàn)代社會(huì)科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能?！痹谛抡n程改革背景下，在高中歷史教學(xué)中踐行生活化教學(xué)理念成為一種常態(tài)。

關(guān)鍵詞：高中歷史;生活化教學(xué);生活化內(nèi)容

當(dāng)前許多高中生依然存在對于歷史只是過去的事情，并不會(huì)影響現(xiàn)在的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，從而也使得高中學(xué)生不會(huì)主動(dòng)的去學(xué)習(xí)、探索歷史知識(shí)。高中歷史教師在教學(xué)實(shí)踐過程中，要重視在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，充分與學(xué)生的生活進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，選取一些與高中學(xué)生生活相符的生活化題材的知識(shí)來讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此來讓學(xué)生來感受和理解歷史這門課程的重要意義和對現(xiàn)狀生活的重要影響，這也就能夠使得學(xué)生愿意學(xué)習(xí)歷史、了解歷史。

什么是 “歷史”，“歷史是指一切事物的過往發(fā)生、發(fā)展過程的總稱?！痹诟呖嫉膲毫ο?，教師為了在有限的課堂時(shí)間里向?qū)W生傳授更多的歷史知識(shí)，常常會(huì)按照教材內(nèi)容照本宣科，使歷史遠(yuǎn)離學(xué)生。針對這一情況，教師可以利用生活化的歷史內(nèi)容，采取多樣的生活化手段來豐富歷史教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。

一、選擇生活化教學(xué)內(nèi)容

（一）利用教材中的生活內(nèi)容

歷史教材是教師開展歷史教學(xué)的主要載體，在陶行知“做學(xué)合一”的生活化教學(xué)理念的指導(dǎo)下，教材編寫人員在編寫歷史教材的時(shí)候增加了一些有關(guān)于社會(huì)生活方面的內(nèi)容，這為我們開展生活化教學(xué)提供了資源。因此，教師在組織歷史教學(xué)的時(shí)候，需要認(rèn)真解讀現(xiàn)在所階段所使用的歷史教材，深挖教材中所含有的生活內(nèi)容，拉近歷史與現(xiàn)實(shí)的距離，激發(fā)學(xué)生的歷史探究興趣。比如在學(xué)習(xí)有關(guān)于“鴉片戰(zhàn)爭”的知識(shí)時(shí)，教師可以結(jié)合歷史課本中提到的鴉片走私問題去創(chuàng)設(shè)情境，引入生活化的資源。利用單純的講解讓學(xué)生理解鴉片走私是較為困難的。教師可以利用簡單的道具，像藥品、棉布、茶葉、鴉片，鴉片用其它物品作為替代物。利用這些實(shí)物安排學(xué)生在課堂中扮演中國商人與英國商人。中國商人手中有茶葉與藥品，英國商人手中有鴉片和棉布，讓學(xué)生用自己的方法，將手中的商品賣出去，賺得財(cái)富。利用生活資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)歷史時(shí)期中的貿(mào)易場景，讓學(xué)生體會(huì)到中國商人在當(dāng)時(shí)處于明顯優(yōu)勢。但在英國商人所持物品逐漸減少之后，鴉片便作為主要的貿(mào)易物品，貿(mào)易格局也逐漸發(fā)生了變化。用這樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生在情境中理解到我國境內(nèi)鴉片販賣的真實(shí)情境，了解鴉片的危害，有助于學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握本課的知識(shí)點(diǎn)。

（二）補(bǔ)充生活化內(nèi)容

我們現(xiàn)階段所使用的歷史教材中所蘊(yùn)含的生活內(nèi)容還是有限的，此時(shí)就需要教師利用現(xiàn)實(shí)生活中的內(nèi)容來彌補(bǔ)教材內(nèi)容的不足，因地制宜地選擇合適的生活內(nèi)容來補(bǔ)充課堂教學(xué)資源，以此拉近學(xué)生與歷史內(nèi)容的距離，調(diào)動(dòng)已有的生活經(jīng)驗(yàn)。我在講到《清明上河圖》這一內(nèi)容的時(shí)候，會(huì)利用多媒體將該圖放大，從圖中的細(xì)節(jié)入手，如選擇一家店鋪引導(dǎo)學(xué)生觀察這家店鋪的主人姓什么，從招牌或幌子中發(fā)現(xiàn)該店鋪在經(jīng)營何種生意。通過這種方式向?qū)W生介紹北宋的商業(yè)經(jīng)營模式，并引導(dǎo)學(xué)生探究出現(xiàn)這種模式的原因。如此，以教材為依托，增加生活內(nèi)容，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力，還可以在信息搜集中發(fā)現(xiàn)新問題，在問題解決中實(shí)現(xiàn)了古代經(jīng)濟(jì)與現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的聯(lián)系，溝通了古今。

二、運(yùn)用生活化教學(xué)手段

為了可以使學(xué)生能夠自主的學(xué)習(xí)歷史并且喜歡歷史，教師應(yīng)當(dāng)將生活化的內(nèi)容融入到歷史教學(xué)當(dāng)中去。在高中歷史生活化教學(xué)中，教師除了向?qū)W生展現(xiàn)生活化內(nèi)容之外，還要用生活化的手段來組織教學(xué)。

（一）創(chuàng)新歷史教學(xué)模式

比如在講解“世界多極化趨勢”的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過了解多極化趨勢和其對世界的影響、歐盟的形成和擴(kuò)展、日本成為經(jīng)濟(jì)大國的過程和原因、中國和第三世界的崛起等基本事實(shí)，讓學(xué)生的歷史探究能力進(jìn)一步提升，能夠主動(dòng)歸納知識(shí)。如果教師像新聞播報(bào)員一樣給學(xué)生講解這些知識(shí)，會(huì)讓歷史課堂變得無趣。教師可以引入更多的生活化資源，從資料補(bǔ)充入手，讓學(xué)生理解法德關(guān)系的改善是歐洲走向聯(lián)合的關(guān)鍵。初步掌握從國際政治格局、國家利益、大國關(guān)系等方面分析國際關(guān)系發(fā)展演變的實(shí)際方法。教師可以利用當(dāng)前我國外交實(shí)況，讓學(xué)生透過歷史知識(shí)去分析國際實(shí)事，使過當(dāng)前發(fā)生的國際事件去透析其中的歷史理論。借助生活化理念，引入生活化資源，讓學(xué)生在歷史課堂中能夠主動(dòng)思考，主動(dòng)探究，成為政治評(píng)論者，有利于學(xué)生產(chǎn)生歷史學(xué)習(xí)的成就感。

（二）創(chuàng)設(shè)生活情境

當(dāng)學(xué)生能夠親身參與到某一知識(shí)體驗(yàn)的過程中才能喚起學(xué)生對知識(shí)探究的興趣，在體驗(yàn)中加深學(xué)生對知識(shí)的理解。歷史雖然遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際，但是我們可以以藝術(shù)化的手段來展現(xiàn)歷史，引導(dǎo)學(xué)生親身體驗(yàn)歷史，在體驗(yàn)中加深對歷史事件的理解。

在《王安石變法》這一內(nèi)容的時(shí)候，會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生采取多樣化的手段來搜集與王安石變法有關(guān)的內(nèi)容，并以小組的形式對其進(jìn)行角色扮演，將這一歷史事件生動(dòng)、直觀地呈現(xiàn)出來。學(xué)生利用角色扮演的形式可以實(shí)現(xiàn)歷史的穿越，穿越到特定的時(shí)代，以特定的人物身份來看待這個(gè)時(shí)代，并以自身的實(shí)際對時(shí)代進(jìn)行思考，在表演的過程中抒發(fā)自己的所思、所想、所感。如此，不僅可以豐富歷史教學(xué)的方式，還可以使學(xué)生在角色扮演中學(xué)到分析歷史的方法———?dú)v史的分析，加深學(xué)生對歷史人物的了解，深刻學(xué)生對歷史事件的理解，提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力。

總之，在高中歷史教學(xué)活動(dòng)開展中，教師需要在生活化教學(xué)理念的指導(dǎo)下，精心選擇生活化的教學(xué)內(nèi)容來豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，利用生活化的手段來豐富教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的歷史探究興趣，使學(xué)生在生活中對歷史進(jìn)行反思，提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)水平，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力的有力促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)了高中階段學(xué)生的全面健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]李敏.生活化教學(xué)理念在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].黑龍江史志，2015.

[2]王洪軍.生活化教學(xué)理念在高中歷史課堂中的應(yīng)用[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2016.

（作者單位：新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)第六師五家渠第三中學(xué)）