蒙玉比

摘 要：隨著新課改的逐步實(shí)行與推進(jìn)，不少教師在進(jìn)行教育教學(xué)的過程實(shí)踐中，往往把提高后進(jìn)生的成績(jī)作為重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。根據(jù)對(duì)于多年教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與分析，筆者認(rèn)為促進(jìn)初中英語后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化重點(diǎn)在于改變學(xué)生的心理作用，產(chǎn)生正方向心理暗示，采用積極創(chuàng)新的教育教學(xué)手段，才能誘發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)诔錆M生機(jī)的課堂內(nèi)學(xué)習(xí)，走進(jìn)英語世界。

關(guān)鍵詞：新課程;初中英語;后進(jìn)生;轉(zhuǎn)化

正如著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過的那樣：“在我們的創(chuàng)造性的教育工作中。對(duì)‘后進(jìn)生的工作是‘最難啃的硬骨頭之一，這樣說恐怕沒有哪一位教師是不肯贊同的。”在新一輪的教育改革過程中，如何提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)，改進(jìn)后進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率一直是英語老師的重要工作內(nèi)容之一。就目前教育界的現(xiàn)狀來看，盡管英語老師用了很多方法，但得到的效果卻并不盡如人意。

1.英語后進(jìn)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及困難

1.1缺乏學(xué)習(xí)信心，學(xué)習(xí)能力逐減

有的同學(xué)性格內(nèi)向，自我意識(shí)和自尊心比較強(qiáng)，這種性格的同學(xué)在他們多次遭受挫折往往會(huì)執(zhí)拗的懷疑自己的能力，容易悲觀失望，缺乏信心。在這種情況下，加之有時(shí)候家長(zhǎng)和老師有意無意中不當(dāng)?shù)?、?fù)面的評(píng)價(jià)，往往就會(huì)加重學(xué)生的悲觀情緒，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的信心，甚至產(chǎn)生厭惡學(xué)習(xí)的情緒。而在日常的教育教學(xué)過程中，由于班級(jí)的人數(shù)比較多，教師的關(guān)注力有限，往往會(huì)忽視一些學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。更有甚至有些教師在教育教學(xué)的過程中只把注意力放在少數(shù)成績(jī)好的學(xué)生身上，對(duì)其他同學(xué)缺少客觀的肯定與贊揚(yáng)，導(dǎo)致學(xué)生越來越壓抑，學(xué)習(xí)能力在自我認(rèn)識(shí)不足與消極的自我暗示下逐漸減弱。

1.2沒有明確的學(xué)習(xí)目的

英語作為一種語言的學(xué)習(xí)，其中最主要的功能在于英語作為語言使用的通便性，但目前學(xué)生學(xué)習(xí)英語往往把其作為考試內(nèi)容來對(duì)待，學(xué)生學(xué)習(xí)英語缺乏明確的學(xué)習(xí)目的，認(rèn)為費(fèi)時(shí)、費(fèi)力，這樣往往學(xué)生的英語不能很快有大的提高。對(duì)待英語的學(xué)習(xí)，后進(jìn)生往往目的性不強(qiáng)，缺乏科學(xué)的方法，僅僅依靠死記硬背的方法，以為大量的背誦英語單詞就你能對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)有所提高，殊不知不掌握單詞的用法，句型的變換，語態(tài)時(shí)態(tài)，往往會(huì)很快忘記硬背下來的單詞。因此也在學(xué)習(xí)中缺乏高效率，陷入學(xué)習(xí)惡性循環(huán)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)越發(fā)低效厭惡。

1.3缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)被動(dòng)

行為變成習(xí)慣，習(xí)慣養(yǎng)成性格，性格決定命運(yùn)。九年義務(wù)教育全日制初中英語教學(xué)大綱規(guī)定：“義務(wù)教育全日制初中英語教學(xué)的目的是通過聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！绷己玫牧?xí)慣一旦形成，就會(huì)變成人生道路上前進(jìn)的巨大力量，終生受益;反之，忽視良好習(xí)慣的培養(yǎng)，而讓不良習(xí)慣形成惡習(xí)，將貽誤終生?，F(xiàn)在的教育教學(xué)倡導(dǎo)發(fā)掘?qū)W生個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生多樣化發(fā)展，在個(gè)性差異體現(xiàn)明顯的今天，如果沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，往往會(huì)產(chǎn)生加倍的負(fù)效應(yīng)，學(xué)習(xí)容易被動(dòng)。

2.后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化對(duì)策

2.1掌握后進(jìn)生心理，建立和諧的師生關(guān)系

心理學(xué)認(rèn)為：情感對(duì)個(gè)性心理特征和行為動(dòng)機(jī)都有較大影響，是影響學(xué)習(xí)者行為和學(xué)習(xí)效果的重要因素。積極的情感對(duì)英語學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生積極的影響;相反，消極的情感態(tài)度則影響同學(xué)學(xué)習(xí)潛力的正常發(fā)揮。這就要求教師在教育教學(xué)的過程中要信任每一名學(xué)生，采用積極的語言，為學(xué)生樹立能學(xué)好英語的堅(jiān)定信心，肯定和鼓勵(lì)同學(xué)們進(jìn)行語言交流，經(jīng)常使用 Very good、Great、 Well done等詞匯表達(dá)教師對(duì)于學(xué)生的肯定與鼓勵(lì)。在另外一個(gè)方面，后進(jìn)生因?yàn)殚L(zhǎng)期的成績(jī)不理想，往往比較敏感自卑，對(duì)于后進(jìn)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)或好奇，教師要予以贊揚(yáng)，對(duì)于回答不對(duì)的地方不要訓(xùn)斥，予以適當(dāng)安慰，維護(hù)其自尊，樹立其自信的積極言語。教師要善于正確表露自己的情感，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)溝通，認(rèn)真傾聽學(xué)生回答，眼含熱情。

2.2發(fā)掘興趣，創(chuàng)新教育教學(xué)方式

盧梭說過：“問題不在于教他各種學(xué)問，而在于培養(yǎng)他有愛好學(xué)問的興趣，而且在這種興趣充分增長(zhǎng)起來的時(shí)候，教他以研究學(xué)問的方法。”故此，在教育教學(xué)的過程中，教師要積極發(fā)揮情感教育的作用，讓學(xué)生感受到老師不僅是老師，拉近師生間距離，使學(xué)生能夠“親其師，信其道”，提高學(xué)生對(duì)老師其所教課程的興趣。另外，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，給我們的生活帶來了巨大的變革，如今“互聯(lián)網(wǎng)+”不僅僅是一種口號(hào)，更是我們未來的生活方式。教師在教育教學(xué)的過程中將多媒體中的文字、聲音、圖片、視頻、動(dòng)畫等運(yùn)用于課堂學(xué)習(xí)中，不僅能有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂的教學(xué)效果，也能提高學(xué)生的注意力，更好的進(jìn)行教學(xué)。

2.3積極使用工具書，培養(yǎng)自學(xué)能力

英語學(xué)習(xí)離不開對(duì)詞典、雜志等工具書和參考書的使用，特別是對(duì)于后進(jìn)生的英語學(xué)習(xí)來說，詞典更是應(yīng)該時(shí)時(shí)刻刻放在手邊，不僅方便查閱，更能從中汲取擴(kuò)充知識(shí)。而對(duì)于英語雜志，它更像是提高擴(kuò)充學(xué)生英語知識(shí)的神器，讓學(xué)生在根據(jù)自己的興趣了解一些知識(shí)面的同時(shí)，也能在英語學(xué)習(xí)方面有所提高。因此，在學(xué)校的英語教學(xué)中，教師一定要讓學(xué)生根據(jù)自己的需求購(gòu)買適合于自己的工具書，并對(duì)他們使用工具書進(jìn)行指導(dǎo)，提高他們自學(xué)英語的能力。

3.結(jié)語

在多年的教育教學(xué)過程中，許多英語老師在如何轉(zhuǎn)化初中英語后進(jìn)生的學(xué)習(xí)這方面，作出了大量的嘗試，其結(jié)果也是仁者見仁、智者見智，莫衷一是。初中英語后進(jìn)作為一種客觀的的存在，每個(gè)英語教師要正視這種事情，轉(zhuǎn)化的方法有很多，轉(zhuǎn)換的策略也各種各樣，但真正的實(shí)施需要時(shí)間來完成，不是一朝一夕的事情。我們需要做好準(zhǔn)備，有足夠的耐心和信心去幫助和扶持他們，多花時(shí)間耐心輔導(dǎo)，因材施教，培養(yǎng)他們的興趣，最終提高英語教學(xué)質(zhì)量。

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（作者單位：廣西南寧市上林縣西燕中學(xué)）