張瀟文

摘 要：學(xué)習(xí)動機是驅(qū)動大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要因素，所以一直受到研究人員的廣泛關(guān)注。本項調(diào)查以100名大四學(xué)生為對象，通過運用問卷調(diào)查的手段，在實證基礎(chǔ)上，分析了大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機現(xiàn)狀。統(tǒng)計結(jié)果顯示，學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機多為“證書動機”和工作動機，差異性表現(xiàn)在通過四級的學(xué)生多具有強烈的內(nèi)在動機，認(rèn)為學(xué)習(xí)英語是一種興趣，而未通過者則多具有外在動機，認(rèn)為學(xué)習(xí)英語是一種負(fù)擔(dān)。

關(guān)鍵詞：英語學(xué)習(xí);動機

1.引言

隨著全球化進(jìn)程的加快和互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，英語已成為新世紀(jì)人才必備的重要工具之一。國人興起了一浪又一浪的英語學(xué)習(xí)熱潮。而大學(xué)生作為推動社會發(fā)展的中堅力量，熟練地掌握、運用英語是其必備的基本技能。

長期以來，國內(nèi)外語言學(xué)習(xí)研究者對外語學(xué)習(xí)動機進(jìn)行了廣泛的研究，取得了豐富的研究成果。這些研究成果不但可以幫助廣大的英語教師理解外語學(xué)習(xí)的心理過程、社會因素及個體差異，其更重要的意義則在于幫助我們探索激發(fā)學(xué)習(xí)者外語學(xué)習(xí)動機的途徑與策略。

根據(jù)學(xué)習(xí)動機的動力來源，可分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動機和外部學(xué)習(xí)動機。大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機復(fù)雜、差異性大，對大學(xué)生的學(xué)業(yè)、未來職業(yè)及人生意義十分重要。本文旨在了解大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機現(xiàn)狀，從而找出問題，并提出適當(dāng)?shù)囊庖娀蚪ㄗh。

2.文獻(xiàn)綜述

自上個世紀(jì) 50 年代末加德納和蘭伯特提出了學(xué)習(xí)動機的典范模式以來，國內(nèi)外對于英語學(xué)習(xí)動機的研究不斷深入。

第一，研究視角不斷深入。最初是從社會環(huán)境視角來研究影響學(xué)習(xí)動機的因素，后來慢慢過渡到從個體內(nèi)部視角來研究影響學(xué)習(xí)動機的內(nèi)在驅(qū)動力及因素，最后從二者相結(jié)合的視角研來研究影響學(xué)習(xí)動機的因素。

第二，研究內(nèi)容不斷深化。最初研究內(nèi)容包括動機的內(nèi)涵、構(gòu)件、特點，后來過渡到探索產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機差異的內(nèi)外部原因以及如何采取有效策略激發(fā)學(xué)生的外語學(xué)習(xí)動機。

第三，研究對象不斷細(xì)化。從探討學(xué)生一般的學(xué)習(xí)動機，到具體分析中小學(xué)生、大學(xué)生、甚至是高職高專學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，并比較不同學(xué)生間學(xué)習(xí)動機的差異性。

基于我國英語學(xué)習(xí)的特殊環(huán)境及國情，國內(nèi)學(xué)者通過研究也提出了一些與國外學(xué)者不同的動機類型。高一虹等在研究中國本土環(huán)境中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機類型時，總結(jié)出了 7 種共有的動機類型，即內(nèi)在興趣動機、成績動機、學(xué)習(xí)情景動機、出國動機、社會責(zé)任動機、個人發(fā)展動機和信息媒介動機。

3.研究方法

3.1研究問題

本次調(diào)查試圖回答下列兩個問題：第一，大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機主要表現(xiàn)為什么？ 第二，通過四級考試者與未通過四級考試的英語學(xué)習(xí)動機有什么不同？

3.2 研究對象

本論文的研究對象為100名大四學(xué)生，因為他們大多數(shù)都參加過英語等級考試，在大學(xué)四年里對英語學(xué)習(xí)有許多感悟，而且即將面臨畢業(yè)，動機傾向會更加明顯。

3.3 研究工具

這次調(diào)查所用的測量工具是英語學(xué)習(xí)動機調(diào)查問卷。用調(diào)查問卷的方式可以真實的了解到即將畢業(yè)的大四學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機情況。

3.4 數(shù)據(jù)收集

本次共發(fā)放 105 份問卷，最后收回 105 份問卷，其中 5 份無效，故用來分析的是 100份，有效率為 95%。100名學(xué)生按是否通過四級考試被分成兩組，即A組和B組。通過者被歸到A組，未通過者被歸到B組。

4.研究結(jié)果

通過對問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析，得出以下結(jié)果。從中可以看出大部分學(xué)生選擇了第1項和第2項。第1項的內(nèi)容為：我學(xué)英語是因為我想通過英語等級考試。第2項的內(nèi)容為：我學(xué)英語是為了將來可以找個好工作。這二項內(nèi)容均可歸到“工具型動機”的范疇之內(nèi)。更準(zhǔn)確地說，90 %的學(xué)生是屬于“工具型動機”或者說是“證書動機”。A組與B組在選擇第1項和第2項時人數(shù)幾乎沒有差異。可以看出，他們均有想要順利通過英語考試的強烈愿望。但A組與B組在選擇項目3和4時人數(shù)有明顯差異。第三項內(nèi)容為：學(xué)習(xí)英語對我來說是一個很大的挑戰(zhàn)。第四項內(nèi)容為：我學(xué)英語是因為我想了解英美文化。這可能是因為A組學(xué)生對英語的重要性有更全面的認(rèn)識，并且認(rèn)識到了英美文化在世界上的重要性。這種差異還表現(xiàn)在選擇第5項與第6項時的極大差異。第5項的內(nèi)容是“我對英語很感興趣”，第6項的內(nèi)容是“英語學(xué)習(xí)對我來說是一種負(fù)擔(dān)”。這個結(jié)果說明成功的語言學(xué)習(xí)者對英語感興趣，他們具有英語學(xué)習(xí)的“內(nèi)在動機”，而不成功的語言學(xué)習(xí)者則把英語當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，他們學(xué)英語是因為外在的力量迫不得己而為之。換句話說，前者是“我要學(xué)”，后者則是“要我學(xué)”。主動學(xué)習(xí)的人會持續(xù)英語學(xué)習(xí)，而那些被迫學(xué)習(xí)的人，一旦通過了考試，拿到了證書，他們便可能終止英語學(xué)習(xí)。在第7項的選擇上，A組有30人希望自己在英語學(xué)習(xí)上能名列前茅，而C組則無一人。這也說明了在英語學(xué)習(xí)上，學(xué)生的目標(biāo)越高，那么他的學(xué)習(xí)動機就越強烈，因而取得的成績也更大。95%的B組學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上要求自己不好也不差，及格就滿足了。這一結(jié)果清楚地表明英語學(xué)習(xí)動機對英語學(xué)習(xí)結(jié)果確有很大的影響。問卷的最后一項數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果顯示，A組與B組中88%的學(xué)生準(zhǔn)備考六級。這一事實可能是由于目前社會對大學(xué)生英語水平要求越來越高，拿到六級證書的學(xué)生，比起持有四級證書的學(xué)生來說，更具有競爭力。

5.結(jié)論.

5.1研究結(jié)果

統(tǒng)計結(jié)果表明，無論是已經(jīng)通過英語四級的學(xué)生還是未通過英語四級的學(xué)生，英語學(xué)習(xí)動機多為證書動機和工作動機，在這點上并無差異。而他們的差異性表現(xiàn)在通過四級的學(xué)生多具有強烈的內(nèi)在動機，認(rèn)為學(xué)習(xí)英語是一種興趣，而未通過者則多具有外在動機，認(rèn)為學(xué)習(xí)英語是一種負(fù)擔(dān)。

5.2建議

1）重塑學(xué)生的外語學(xué)習(xí)動機。外語的學(xué)習(xí)動力是可以提高的，因為興趣可以培養(yǎng)，條件可以改善，認(rèn)識也可以改變。我們整個社會都要興起一股學(xué)英語的熱潮，而不是“證書熱”。

2）為學(xué)生提供真實的語言材料。真實的語言材料會使學(xué)習(xí)者與目的語言的文化更為貼近，使學(xué)生更愉快。通過真實材料的使用，使學(xué)習(xí)者能親自體驗到用語言去完成任務(wù)的快樂。

3）幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)計劃。老師應(yīng)該針對不同層次的學(xué)生，制訂出相應(yīng)的長期及短期目標(biāo)。長期目標(biāo)要高標(biāo)準(zhǔn)，不能把“通過考試”作為最終目標(biāo)。短期目標(biāo)一定要切實可行，制訂得過高，實現(xiàn)不了，就又可能使學(xué)生的動機一落千丈。

參考文獻(xiàn)

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[3]郝玫，郝若平.英語成績與成就動機、狀態(tài)焦慮的相關(guān)研究[J].外語教學(xué)與研究，2001，（3）.

（作者單位：天水師范學(xué)院）