ESP與浙江樹人大學(xué)大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展方向探究

摘 要：ESP在我國大學(xué)外語教學(xué)界越來越受到人們的廣泛關(guān)注，隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的深入，在到底采用ESP教學(xué)法還是EGP教學(xué)法上出現(xiàn)了分歧。為促進浙江樹人大學(xué)大學(xué)英語教育質(zhì)量和教育水平的全面提高，我國各大高校開始積極地突破傳統(tǒng)教育模式，通過不斷嘗試各種創(chuàng)造性的教學(xué)模式來營造良好的教學(xué)環(huán)境，進而促進浙江樹人大學(xué)學(xué)生的全面發(fā)展。作為地方應(yīng)用型本科院校，顯然要在自身的辦學(xué)條件、辦學(xué)定位、學(xué)情特點以及人才培養(yǎng)方向的坐標(biāo)系上尋找最佳的大學(xué)英語教學(xué)方式。英語是非常重要的世界性通用語言，其教學(xué)發(fā)展方向在很大程度上影響著我國對外文化的交流與傳播，同時，對我國高素質(zhì)復(fù)合型人才的培養(yǎng)也有著至關(guān)重要的導(dǎo)向作用。隨著全球經(jīng)濟一體化的發(fā)展，英語在國際交流中的作用越來越強烈，另外，市場對高層次英語人才需求也越來越緊迫，因此，培養(yǎng)更多復(fù)合型英語人才成為高校英語教學(xué)的基本目標(biāo)。ESP（專門用途英語）模式旨在培養(yǎng)復(fù)合型英語人才。因此，將“ESP”模式融入高校英語教學(xué)是符合市場需求的。在積極實行英語教學(xué)的落實過程中，我國各大高校以ESP 為依據(jù)，嚴(yán)格按照這種教學(xué)模式中的相關(guān)要求，深入分析現(xiàn)在的教學(xué)模式并進行大力改革。本文基于高校英語教學(xué)的實際情況，針對ESP 與浙江樹人大學(xué)大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展方向的關(guān)系進行了探究。ESP教育能夠立足專業(yè)特色，結(jié)合職場需求和學(xué)生需要，符合地方應(yīng)用型本科院校的實際與人才培養(yǎng)目標(biāo)。該文針對應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語ESP教學(xué)的實際情況、立足于當(dāng)前國際市場的人才需求并結(jié)合高校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，提出了適用于應(yīng)用型本科院校ESP教學(xué)的相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：ESP;高校;英語教學(xué);發(fā)展方向

一、ESP概述

專門用途英語（EnglishforSpecificPurposes，簡稱ESP），泛指商務(wù)英語、科技英語一類的英語教學(xué)。它作為全球化的產(chǎn)物，是在二戰(zhàn)后各國各領(lǐng)域交流的需求下逐漸產(chǎn)生和發(fā)展的。謝建平（2008）對ESP進行了分析與總結(jié)，認(rèn)為ESP作為新興分支學(xué)科，是一種教學(xué)途徑和教學(xué)理念，也是一種特定的語言范圍。這意味著，ESP可以在英語教學(xué)上提供理論和方法的支持，也表明ESP教學(xué)中的語言有其特點。

ESP在國內(nèi)應(yīng)用已久。很多高校對英語教育進行分方向（商務(wù)英語、旅游英語等）的教學(xué)，其實就是ESP的一種模式。ESP的研究發(fā)展經(jīng)歷了幾個階段：語域分析階段、修辭或篇章分析階段、目標(biāo)情境分析階段、技能分析階段、以學(xué)習(xí)為中心階段，很多學(xué)者的理念和很多國家的大學(xué)英語模式，認(rèn)為在中國，ESP才是大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展方向。

在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生能力的培養(yǎng)方面，EGP 和ESP 有著明顯的差異。ESP 是相對于EGP（English for General Purpose），即一般用途英語教學(xué)提出的一種新型教學(xué)模式。它的全稱是English for Special Purpose，指的是“專門用途英語”或者是“特殊用途英語”。ESP 意思為和某一類特定工作或者學(xué)科存在關(guān)聯(lián)的英語。ESP 英語課程基于學(xué)習(xí)者特定的目的和特定的需求開設(shè)。ESP 的內(nèi)容包含商務(wù)英語、科技英語、旅游英語、工程英語等。EGP 主要是針對英語語言知識展開教學(xué)，強調(diào)對學(xué)生的英語基礎(chǔ)技能即語言能力的培養(yǎng);而ESP 的則主要是針對特定的學(xué)科或職業(yè)所涉及的詞匯、句法、語篇分析和專業(yè)知識展開教學(xué)，更加注重培養(yǎng)學(xué)生在特定專業(yè)環(huán)境下的英語交際能力，強調(diào)將英語運用到實際的工作交際中。ESP在浙江樹人大學(xué)大學(xué)英語教學(xué)中的現(xiàn)狀

在ESP 英語教學(xué)實踐中，各高校英語教學(xué)部門應(yīng)當(dāng)注重緊密貼合特定的職業(yè)與不同行業(yè)的實際需求來開設(shè)相關(guān)的英語課程。校方與老師應(yīng)該積極從學(xué)生角度出發(fā)，傾聽學(xué)生的內(nèi)心期望，然后基于這些訴求與教學(xué)目的去做好英語課程的開設(shè)及教學(xué)工作，并且以此來充分地發(fā)揮專門用途英英語課程和專門用途英語語言本身的價值和作用。二十一世紀(jì)以來，專門用途英語開始嶄露頭角并且獲得社會各界的廣泛關(guān)注。同時，它也在推動文化交往經(jīng)濟發(fā)展以及科技技術(shù)發(fā)展的過程中起到了重要的作用。1960 年前后，學(xué)者們在前期分析專門用途英語的基礎(chǔ)上已經(jīng)建立起相對完整的理論研究體系。很多著名的學(xué)者提出ESP 不僅能夠滿足特定學(xué)習(xí)者的實際需求，還可以不斷建立和強化職業(yè)與特定專業(yè)之間的聯(lián)系。同時，ESP 能夠積極地將語言高效運用于在特定職業(yè)和特定專業(yè)相關(guān)的各類活動之中，將英語學(xué)習(xí)與英語實踐相結(jié)合。不難看出，ESP 可以真正地達成教育資源的優(yōu)化配置，遠(yuǎn)超傳統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)。學(xué)術(shù)研究界關(guān)于ESP 的研究發(fā)現(xiàn)直接影響了浙江樹人大學(xué)大學(xué)在英語課程上的設(shè)立與安排。70 年代至80 年代，以普通英語教學(xué)為主的教育模式在浙江樹人大學(xué)大學(xué)英語中非常普遍。當(dāng)今我國教學(xué)水平不斷提升，很多高校開始積極地開設(shè)專門用途英語來適應(yīng)時代發(fā)展的真實需求，并根據(jù)專業(yè)用途英語來設(shè)定目標(biāo)進行人才培養(yǎng)。目前，我們國家高校英語教學(xué)已經(jīng)開設(shè)了國際金融英語、外貿(mào)英語、電子商務(wù)英語以及新聞英語等課程。同時，在閱讀文獻、寫作論文、學(xué)術(shù)英語、科技英語、旅游英語以及營銷英語中ESP 的身影也多次出現(xiàn)。不可否認(rèn)當(dāng)今形勢下，ESP 在浙江樹人大學(xué)大學(xué)英語教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。這種教學(xué)理念以及教學(xué)模式能夠具體地分析社會對人才的實際需求，保障課程設(shè)計的針對性以及合理性，十分符合素質(zhì)教育實踐要求的。

二、ESP在浙江樹人大學(xué)大學(xué)英語教學(xué)中的側(cè)重點

1.注重基礎(chǔ)英語教學(xué)的拓展

應(yīng)試教育產(chǎn)生的后果就是只強調(diào)基礎(chǔ)性英語教學(xué)大綱與課程的完成，而忽視了英語教學(xué)范圍外的延伸拓展。最后導(dǎo)致的后果是，學(xué)生僅僅能理解消化基礎(chǔ)的知識點，無法有效靈活地把所學(xué)知識條目應(yīng)用到實踐里來促進自己的表達、傾聽以及交流能力的提升。專門用途英語可以給高校英語教學(xué)設(shè)計的落實指明方向。高校能在專用英語的指導(dǎo)下，科學(xué)有效地安排教學(xué)內(nèi)容，大力拓展以及延伸基礎(chǔ)英語之外的教學(xué)活動，實現(xiàn)有價值的將社會對人才的能力標(biāo)準(zhǔn)與高校人才培養(yǎng)模式有機結(jié)合，體現(xiàn)其正確性以及科學(xué)性。在ESP 的具體落實過程中，教師應(yīng)該強調(diào)和重視專門用途英語教學(xué)和基礎(chǔ)英語教學(xué)之間的聯(lián)系與區(qū)別，進行科學(xué)有效的

教學(xué)課程安排。例如，在學(xué)生還沒有完全掌握基礎(chǔ)的知識的情況下，學(xué)校必須要以基礎(chǔ)英語的學(xué)習(xí)作為主要學(xué)習(xí)部分，保障這部分學(xué)生通過反復(fù)的操練取得提升。然后在此基礎(chǔ)上考慮學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，積極地開展專門用途英語課程教學(xué)與學(xué)習(xí)。校方在大綱安排時，應(yīng)該明確好基礎(chǔ)英語教學(xué)的合理課時比重：設(shè)置基礎(chǔ)英語教學(xué)為必修課;專門用途英語為選修課。這一方式可以使得部分英語基礎(chǔ)能力較好的同學(xué)以及非英語專業(yè)的英語愛好者在英語學(xué)習(xí)上更容易實現(xiàn)較大的破。

2.注重培養(yǎng)師資隊伍與相互配合

專門用途英語和基礎(chǔ)英語課程進行比較之后，我們不難發(fā)現(xiàn)二者存在著不少差異。無論是在教學(xué)內(nèi)容上還是在教學(xué)形式與方法上，ESP 均表現(xiàn)得相對復(fù)雜。所以，學(xué)校在ESP 師資隊伍建設(shè)方面應(yīng)當(dāng)努力做到：第一，重視基礎(chǔ)師資隊伍的構(gòu)建，強化老師的崗前培訓(xùn)工作以及持續(xù)性學(xué)習(xí)機制，確保教師有充足的思想及心理準(zhǔn)備，度過前期適應(yīng)期。同時，還要讓教師能夠深刻意識到基礎(chǔ)英語教學(xué)與專門用途英語教學(xué)間的聯(lián)系與差異，努力掙脫傳統(tǒng)的教學(xué)思維的束縛，發(fā)揮專門用途英語課程的重要價值。第二，保證老師能夠掌握專業(yè)的英語知識以及英語技巧方法。倡導(dǎo)具有相當(dāng)學(xué)歷水平層次的老師，特別是青年教師，開展繼續(xù)教育與學(xué)歷學(xué)位繼續(xù)深造的工作。第三，重視雙語課程老師與專業(yè)課老師間的聯(lián)系，使教師們在工作中始終保持定期的溝通交流，構(gòu)建起語言知識與專業(yè)知識的橋梁，從而實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的有效提高。

3.注重教材內(nèi)容上的革新

雙語教材和專用英語課本內(nèi)容上具有不少的共同點，但是專用英語教材的專業(yè)性相對較弱。ESP 教材需要確保存在較好的代表性案例，基于各類專業(yè)的實際情況和未來發(fā)展?fàn)顩r，將之與其相關(guān)的表達形式、句法結(jié)構(gòu)和詞匯融會貫通。雙語教材和專門用途英語教材之間的重要區(qū)別是學(xué)生不僅需要積極地學(xué)習(xí)來掌握相應(yīng)的英語專業(yè)知識，也要進行英漢翻譯、摘要寫作等方面的練習(xí)，由此才能夠提高英語的編寫能力以及表達能力。學(xué)?？梢葬槍Σ煌瑢W(xué)生的實際掌握情況，通過深入分析專門用途英語教材來有效的革新現(xiàn)有的教材內(nèi)容，在不同課程之間進行有效的過渡。

4.注重學(xué)生的主導(dǎo)地位

學(xué)生是ESP 中最為關(guān)鍵的主體。缺乏學(xué)生為主體基礎(chǔ)的ESP 是無法實現(xiàn)最好的教學(xué)效果的。學(xué)生占據(jù)主體地位，是指教師必須充分尊重學(xué)生意見，但這并不意味著教師可以完全放任學(xué)生自由發(fā)展，也更不是讓學(xué)生指導(dǎo)教師。因為相較于教師而言，學(xué)生對于ESP 尺度的把握并不敏感，稍有疏忽，很有可能導(dǎo)致反面效果。教師在學(xué)生背后進行知識的引導(dǎo)和教育的支撐，重視學(xué)生的能力培養(yǎng)，才能夠使學(xué)生發(fā)揮其最大的潛力。英語模式，認(rèn)為在中國，ESP才是大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展方向。

三、本科院校大學(xué)英語ESP教學(xué)存在的問題

1.師資力量的問題。ESP教學(xué)雖然屬于大學(xué)英語教學(xué)，但又與常規(guī)的通識大學(xué)英語教學(xué)存在著較大的不同。部分大學(xué)英語教師雖然具備著教授傳統(tǒng)通識大學(xué)英語學(xué)科的能力，但卻不一定能夠勝任ESP教學(xué)。就當(dāng)前情況來看，在許多的應(yīng)用型本科院校當(dāng)中，能勝任ESP教學(xué)的英語教師數(shù)量不多，主要是因為相關(guān)的專業(yè)知識儲備不足，對于ESP教學(xué)的理解和把握程度不夠，在我國高等院校當(dāng)中，這樣的問題較為普遍，ESP教師隊伍的整體素質(zhì)有待于進一步提高。

2.教材選擇問題。鑒于ESP教學(xué)內(nèi)容的特點，在進行ESP教材的選用時需要與通識的英語教材區(qū)別開來。就當(dāng)前的實際情況來看，各高校的ESP專用教材針對性不強，而且與通識英語的區(qū)別不明顯。很多院校在開展ESP教學(xué)時，所運用的教材也普遍為自行編寫的，部分內(nèi)容未經(jīng)過嚴(yán)格的篩選，還有一部分內(nèi)容直接來源于網(wǎng)絡(luò)，這不僅與當(dāng)前專業(yè)實際情況差異較大，而且其難度和專業(yè)化程度也與學(xué)生所掌握的專業(yè)知識內(nèi)容存在著較大偏差。使用這類教材進行教學(xué)，不僅使學(xué)生對于ESP課程教學(xué)的興趣難以得到提升，而且也很難獲得預(yù)期的教學(xué)效果，往往是事倍功半。

3.課程定位問題。本科院校當(dāng)中，ESP教學(xué)的開展仍然缺乏精準(zhǔn)的課程定位。對于不同專業(yè)的人才而言，他們在外語學(xué)習(xí)方面的需求也是有所差異的，想要切實發(fā)揮ESP教學(xué)的實質(zhì)作用，就必須做到有所區(qū)分、有所側(cè)重。但仍然有許多高校未能認(rèn)識到這一點，未能對ESP大學(xué)英語課程做出精準(zhǔn)定位，這樣的ESP教學(xué)不僅針對性較差，而且隨機性較強，與人才培養(yǎng)的實質(zhì)要求之間仍然存有較大差距。

四、大學(xué)英語教學(xué)改革中問題的解決對策

以學(xué)生學(xué)習(xí)動機為依托轉(zhuǎn)變教育理念。有了學(xué)習(xí)動機的轉(zhuǎn)變，才能探討學(xué)習(xí)效率。教師應(yīng)從根本上重新解讀自己所在的新建地方應(yīng)用型本科高校的辦學(xué)理念，仔細(xì)研究高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式和教學(xué)方法。ESP教學(xué)重應(yīng)用和實踐，與應(yīng)用型人才培養(yǎng)相符合。大學(xué)英語教師如果能夠在理解高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，結(jié)合ESP對大學(xué)英語課程進行改革，符合學(xué)生學(xué)習(xí)動機，也就邁出英語教學(xué)改革的第一步。以改變學(xué)習(xí)環(huán)境為目標(biāo)革新教學(xué)方法。對應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)模式的正確解讀，可以幫助教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方法。ESP教學(xué)與應(yīng)用型人才培養(yǎng)，都強調(diào)對知識的實際應(yīng)用。對知識的實際應(yīng)用，就要求教師在教學(xué)過程中學(xué)會創(chuàng)設(shè)環(huán)境，語言學(xué)習(xí)要求語境的創(chuàng)設(shè)。ESP教學(xué)以專業(yè)知識為依托，這就要求高校大學(xué)英語教師在向ESP教學(xué)轉(zhuǎn)變的時候，要學(xué)會儲備非專業(yè)知識，不斷更新知識模塊，并在教學(xué)方法上有所鉆研。只要教師適當(dāng)運用專業(yè)背景知識，合理選取教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計教學(xué)方法，必能創(chuàng)設(shè)語境，達到ESP教學(xué)的轉(zhuǎn)變。以課程設(shè)置為起點重設(shè)大學(xué)英語課堂。課程設(shè)置包括教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等。高校教師要摒棄以往ESP課程設(shè)置中積累的教學(xué)經(jīng)驗，以課程設(shè)置為出發(fā)點對大學(xué)英語課堂的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和方法等進行改革。這就要求高校教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)ESP的教學(xué)理念和相關(guān)教學(xué)方法，從自己所在院校的實際情況（學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生基本條件等）出發(fā)，形成教學(xué)團隊，重新編寫教學(xué)大綱，編撰合適的教材，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，重新設(shè)置大學(xué)英語課堂。綜上所述，ESP教學(xué)的順利和有效地開展對于推動應(yīng)用型本科院校的大學(xué)英語改革具有極其重要的實踐意義，ESP教學(xué)也是適應(yīng)未來人才市場需求、培養(yǎng)高素質(zhì)的英語人才的必由之路。

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作者簡介：

趙佳;性別：女;出生年月：198305;籍貫：杭州 民族：漢;最高學(xué)歷：碩士;目前職稱：講師;研究方向：外國語言學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)。

（作者單位：浙江樹人大學(xué)）