徐仲浩

摘要：分層教學(xué)又叫分組教學(xué)，它把學(xué)生按照學(xué)校組織的測驗分?jǐn)?shù)和思維能力的差異分成不同水平的班級，在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)班級水平的不同制定不同的教學(xué)方案，開展教學(xué)活動，分組所依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)是知識基礎(chǔ)、能力水平、內(nèi)在潛力等，將各方面非常接近的學(xué)生分到同一個學(xué)習(xí)小組內(nèi)，教師使用適合每個學(xué)習(xí)小組的教學(xué)方法，使學(xué)生充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，揚長避短，產(chǎn)生質(zhì)變。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);中職;PLC實訓(xùn)

引言

由于中職PLC實訓(xùn)的特殊性，在組織教學(xué)時，要注重學(xué)生的個體差異，區(qū)分好不同學(xué)生間的理解能力的差異，結(jié)合理解層面的不同，允許完成效果呈現(xiàn)細(xì)小的區(qū)別。針對當(dāng)前教育現(xiàn)狀，在教學(xué)中應(yīng)充分應(yīng)用分層教學(xué)，滿足不同學(xué)生的不同需求，使學(xué)生朝著多元化的方向發(fā)展。真正做到“以人為本”，讓每位學(xué)生都獲得所需要的知識。本文將對分層教學(xué)做簡要解析，明確分層教學(xué)在中職PLC實訓(xùn)中的應(yīng)用范圍。

一、分層教學(xué)的含義

分層教學(xué)是指：鑒于學(xué)生的身心發(fā)展水平和對知識的掌握程度的差異，教師允許學(xué)生自我設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)和運用的學(xué)習(xí)手段，有針對性的實施教學(xué)方法，是一種非同質(zhì)化的教學(xué)方式。教師結(jié)合本班學(xué)生的特點，有的放矢制定教學(xué)計劃，對于參與實訓(xùn)課程的學(xué)生，預(yù)留不同的實訓(xùn)任務(wù)，學(xué)生以任務(wù)為導(dǎo)向，積極探索實踐操作方法，掌握提高自身實操能力的方法。分層教學(xué)給任務(wù)的達(dá)成提供更高的成功率，學(xué)生在獲得階段性成功后，充分感受成就感對學(xué)習(xí)的激勵作用，主動投身于知識的探究過程中，發(fā)揮自我能動性，提高學(xué)習(xí)效果_[1]。

二、分層教學(xué)的具體應(yīng)用

（一）班級內(nèi)部層面

這種教學(xué)方式是：把原來班級的所有學(xué)生繼續(xù)保留，但在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生對知識的掌握情況，從優(yōu)良中三類學(xué)生的實際出發(fā)，確定不一樣的教學(xué)目標(biāo)。職業(yè)實訓(xùn)內(nèi)容與實際操作水平掛鉤，階段檢查監(jiān)測兼顧過程分?jǐn)?shù)，符合新課標(biāo)對教學(xué)的要求_[2]。

具體做法分為以下五步：①了解學(xué)生差異，建立小組。②不同小組，教學(xué)目標(biāo)不同。③不同小組，教學(xué)方法不同。④階段監(jiān)測，分類出題。⑤客觀評價，照顧所有。對于能夠獨立完成程序設(shè)計和調(diào)試的學(xué)生，允許其自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，充分發(fā)揮動手能力，提升操作的創(chuàng)新性。操作能力稍弱的學(xué)生，教師適時指導(dǎo)，找到操作的困難點，透過困難點確定知識的掌握的程度，聯(lián)系起理論與實踐間的關(guān)系。

（二）分層走班教學(xué)

先對學(xué)生進(jìn)行摸底，根據(jù)知識水平的差異，掌握技能的不同，在中職PLC實訓(xùn)中，將同一年級所有學(xué)生分成三個或四個層次，同一層次的學(xué)生組成一個新的班集體，形成“走班”?！白甙唷辈⒉皇前言瓉淼淖匀话鄰氐撞痖_，只是在學(xué)習(xí)某些特定文化課的時候，同一層次的學(xué)生集中到一個教室進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生暫時在這個班級學(xué)習(xí)知識?！白甙唷睂嶋H上是一種對整個年級的分層，分層時結(jié)合學(xué)科內(nèi)容，對班級學(xué)生采取不固定的分配方式。它的好處是教師可以根據(jù)不同層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，真正做到“因材施教”，確定好一套既能完成教學(xué)目標(biāo)，又適合每個學(xué)生發(fā)展的教學(xué)計劃，達(dá)到優(yōu)等生能“吃飽”、學(xué)困生能“吃好”、所有對知識的渴求充分滿足的目標(biāo)_[3]。

（三）階段監(jiān)測分層教學(xué)

課堂教學(xué)的效果需要通過對學(xué)生階段監(jiān)測來體現(xiàn)。中職學(xué)校與普通中學(xué)不同，不僅要考察學(xué)生對基礎(chǔ)知識掌握的情況，還要考察學(xué)生的基本技能，關(guān)乎學(xué)生畢業(yè)之后的就業(yè)狀況。不同階段的分層教學(xué)會有所調(diào)整，階段監(jiān)測成績是下一階段分層教學(xué)合理調(diào)整的依據(jù)。學(xué)生也能根據(jù)監(jiān)測成績，正確認(rèn)識自我，結(jié)合社會形勢，選擇適合自身發(fā)展的職業(yè)教學(xué)班，走向更適合自己的職業(yè)道路。

（四）個性化教學(xué)

“個性化”教學(xué)并不旨在弘揚個性，事實上是一種更大范圍的分層。它來源于網(wǎng)絡(luò)的“個性化”教學(xué)，關(guān)鍵是設(shè)計適合各類學(xué)生，又方便學(xué)生自主選擇教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、訓(xùn)練材料及考評資料等素材的方式。“個性化”學(xué)習(xí)模式指導(dǎo)學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)來進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，由于計算機中存儲的教學(xué)信息量巨大，教師在學(xué)生選擇材料的過程中，要積極指導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生找到自己需要的學(xué)習(xí)資料。網(wǎng)絡(luò)的多元化，為學(xué)生的個性化培養(yǎng)提供了可靠平臺，信息的更新速度快，滿足學(xué)生對潮流信息的獲取要求，擴(kuò)充知識面，拓展學(xué)生視野，能夠?qū)ι鐣械木唧w行業(yè)有更深層次的認(rèn)知_[4]。

（五）隱性分層教學(xué)

每個小組成員的實際狀況，在分組之前教師已經(jīng)都充分了解，教學(xué)過程中小組成員間相互合作，對所學(xué)問題分層進(jìn)行討論、研究、實踐，得出結(jié)論，完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，是課堂教學(xué)的一種雙向策略，也是一種隱性的分層。這是對學(xué)習(xí)內(nèi)容的自主分層討論，按照知識的內(nèi)部順序，逐漸剖析深層次內(nèi)容。使學(xué)生對知識的掌握呈現(xiàn)螺旋上升的方式。

（六）培養(yǎng)目標(biāo)的分層

這種教學(xué)分層最適合職業(yè)教育。因為在進(jìn)入職校前，學(xué)校已經(jīng)對學(xué)生的基本情況做過調(diào)查，包括學(xué)生的知識基礎(chǔ)、興趣愛好、對未來就業(yè)方向的確定等，根據(jù)這些基本情況，決定是繼續(xù)學(xué)習(xí)，還是選擇就業(yè)。這兩種班集體學(xué)習(xí)的方向就會有區(qū)別：一個著重文化課教學(xué)和發(fā)展能力相配合，一個側(cè)重于職業(yè)技能的培養(yǎng)，因此實訓(xùn)教學(xué)的目標(biāo)也對應(yīng)不同。針對國家需要的人才標(biāo)準(zhǔn)，配備有針對性專業(yè)素養(yǎng)的教師，優(yōu)化教學(xué)資源的配置，加大對中職實訓(xùn)資金的投入。

結(jié)束語

綜上所述，分層教學(xué)在職訓(xùn)教學(xué)、實踐中起著重要作用，多數(shù)以“走班”的形式進(jìn)行分層教學(xué)，這種教學(xué)形式操作起來存在一定的難度，這就要求教師和學(xué)校能夠積極探索解決辦法，改善當(dāng)前教學(xué)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)

[1]劉煥煥.分層教學(xué)在中職維修電工實訓(xùn)課中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2019，28：168.

[2]陸玲.分層教學(xué)法在中職電工技能實訓(xùn)課的應(yīng)用初探[J].科技資訊，2018，1608：192-193.

[3]盛捷.分層教學(xué)法在中職數(shù)控教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].職業(yè)，2018，23：63-65.