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      基于網(wǎng)絡(luò)平臺的中職語文混合式教學(xué)模式研究

      2020-10-21 05:34:35馬進(jìn)
      青年生活 2020年12期
      關(guān)鍵詞:中職語文網(wǎng)絡(luò)平臺混合式教學(xué)

      馬進(jìn)

      摘要:網(wǎng)絡(luò)平臺的出現(xiàn),為中職學(xué)校語文混合式教學(xué)提供了技術(shù)支撐?;诰W(wǎng)絡(luò)平臺的混合式教學(xué)在前置任務(wù)設(shè)置、課堂效率提升、教學(xué)效果評價三方面展開探索與實踐,突破了教學(xué)時空限制,滿足了不同能力學(xué)習(xí)者的差異需求,對教學(xué)過程進(jìn)行系統(tǒng)跟蹤,以數(shù)據(jù)對教學(xué)作出精準(zhǔn)反饋,在中職學(xué)校語文教學(xué)改革的道路上不斷突破創(chuàng)新。

      關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)平臺;中職語文;混合式教學(xué)

      語文是中職學(xué)校必修的公共基礎(chǔ)課程,兼具工具性與人文性。有效開展語文教學(xué),不僅是中職學(xué)校教育工作的需要,也是學(xué)生終身發(fā)展的需求。隨著《中等職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課程方案》的頒布實施,推動教學(xué)方式方法改革,利用各種資源打造優(yōu)質(zhì)課堂,已經(jīng)成為中職學(xué)校語文教學(xué)的首要任務(wù)并初顯成效。與此同時,中職學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)不高、審美能力不足的現(xiàn)實困境依然普遍存在。一方面,學(xué)生的文化基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)動力不足;另一方面,學(xué)校信息化條件限制、教師信息素養(yǎng)參差不齊,傳統(tǒng)教學(xué)模式還占據(jù)課堂教學(xué)的主陣地。本文以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺應(yīng)用為基礎(chǔ),圍繞中職學(xué)校語文混合式教學(xué)模式開展研究。

      一、中職學(xué)校混合式教學(xué)現(xiàn)狀

      早期的混合式教學(xué)主要是應(yīng)用于培訓(xùn)和非全日制教育,解決員工和學(xué)員因時間空間限制而造成的難以集中學(xué)習(xí)問題,后來逐漸發(fā)展到高校,教師將教學(xué)內(nèi)容通過網(wǎng)絡(luò)提前發(fā)布,滿足不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生的差異需求。

      新世紀(jì)以來,部分中等職業(yè)學(xué)校嘗試開展混合式教學(xué)探索。最初的混合式教學(xué)實踐主要在便于操作的專業(yè)課程,特別是在計算機專業(yè)課程中,如:張苗苗等在分析中職學(xué)生特征及課程教學(xué)特點的基礎(chǔ)上,結(jié)合混合式學(xué)習(xí)相關(guān)概念,構(gòu)建了以中職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教與學(xué)為范本的混合式學(xué)習(xí)流程體系。隨著信息技術(shù)的發(fā)展,服務(wù)于混合式教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺日趨成熟,目前學(xué)校應(yīng)用較多的是云班課、學(xué)習(xí)通和UMU平臺,三大平臺各具優(yōu)勢,在中職學(xué)?;旌鲜浇虒W(xué)中得到普遍運用,各學(xué)科建立在網(wǎng)絡(luò)平臺支持下的教學(xué)實踐廣泛開展,產(chǎn)生了積極的影響。

      二、中職語文混合式教學(xué)實踐

      混合式教學(xué)將建構(gòu)主義理論應(yīng)用于中職語文教學(xué)實踐,教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺,改變以往的單一課堂教學(xué)模式,通過前置學(xué)習(xí)、課中研討互動、課后反饋等不同教學(xué)環(huán)節(jié),將學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)過程、教學(xué)理念、教學(xué)媒體有機融合起來,為學(xué)生個性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)提供了多種可能。

      (一)前置任務(wù)的設(shè)計

      語文學(xué)科混合式教學(xué)前置任務(wù)的設(shè)置有其復(fù)雜性,從工具性出發(fā):語文的學(xué)習(xí)需要涵蓋知識與方法,前置任務(wù)注重基礎(chǔ)性,能夠從學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律出發(fā),根據(jù)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng),設(shè)置需要學(xué)習(xí)的基本知識和基本技能;從人文性著手:語文的學(xué)習(xí)需要滲透德育、審美因素,前置任務(wù)應(yīng)該突出思想性,將社會主義核心價值觀的基本內(nèi)容和要求有機融入課程任務(wù),促進(jìn)“三全”育人。

      (二)教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化

      網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的出現(xiàn),為中職語文教學(xué)新模式提供了實踐基礎(chǔ)。建立在網(wǎng)絡(luò)云空間的教師自建課程,可以將大量的文檔、課件、視頻資源隨時調(diào)取使用,教師需要突出強調(diào)的知識、板書可以自動形成課堂筆記文檔,有效實現(xiàn)課堂教學(xué)的高效性;網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的豐富資源為語文課程與專業(yè)課程的融通提供了可能,在語文教學(xué)中有機融入工匠精神、勞動教育等內(nèi)容,培育學(xué)生職業(yè)精神,可以充分體現(xiàn)語文教學(xué)的職業(yè)性,同時反映語文教學(xué)的時代性。

      (三)教學(xué)效果的反饋

      建立在大數(shù)據(jù)背景下的混合式教學(xué)模式,將學(xué)生的前置任務(wù)完成、課堂出勤、課中討論、課后作業(yè)與考試等進(jìn)行全程記錄。網(wǎng)絡(luò)平臺可以幫助教師有效回顧學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑,實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的客觀評價。同時,網(wǎng)絡(luò)平臺既能夠幫助教師精準(zhǔn)分析學(xué)生個體的學(xué)習(xí)情況,又能對教學(xué)班級的整體的情況作出綜合數(shù)據(jù)分析,幫助教師及時調(diào)整教學(xué)策略、優(yōu)化教學(xué)方法,促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

      三、中職語文混合式教學(xué)優(yōu)勢

      混合式教學(xué)將傳統(tǒng)教學(xué)與在線教學(xué)的優(yōu)勢有機融合,將預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)在不同能力學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程中圓滿實現(xiàn),突破了時空限制,跨越了能力差異,滿足了個性需求,充分體現(xiàn)了信息技術(shù)對中職語文教學(xué)的輔助作用。

      (一)打破傳統(tǒng)教學(xué)的時空限制

      正所謂“工夫在詩外”,語文學(xué)習(xí)不能僅僅局限于課本知識的學(xué)習(xí),而應(yīng)把學(xué)習(xí)建立在基礎(chǔ)性、思想性的同時,突出職業(yè)性和時代性。混合式教學(xué)模式的出現(xiàn),有效解決了傳統(tǒng)語文教學(xué)模式的限制,將課堂知識拓展到課外生活,打破學(xué)習(xí)的時空限制,讓樂學(xué)、善學(xué)者有跡可循,充分激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。

      (二)滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的差異需求

      學(xué)生個體差異性是現(xiàn)實存在的,不同的環(huán)境、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和成長歷程決定了每位學(xué)習(xí)者能力的不同。網(wǎng)絡(luò)平臺支持下的中職語文混合式教學(xué)有效關(guān)注學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)需求,導(dǎo)學(xué)方案、微課、翻轉(zhuǎn)課堂為不同學(xué)習(xí)能力者提供了有利條件。混合式教學(xué)模式突破能力強弱限制,兼顧每一位學(xué)習(xí)者的差異需求,幫助教師有效實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo),促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。

      (三)完成教學(xué)效果的直觀呈現(xiàn)

      網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的一項突出功能就是教學(xué)效果的數(shù)據(jù)化,建立在數(shù)據(jù)分析背景下的中職語文混合式教學(xué)能夠有效解決傳統(tǒng)教學(xué)的模糊性。教學(xué)效果不再是過去的個別提問和批改作業(yè)過程的大致記憶,取而代之的是學(xué)生學(xué)習(xí)情況的精準(zhǔn)數(shù)據(jù),個體的不同、整體的差異,教師能夠從每一項數(shù)據(jù)中尋找教學(xué)的得失,進(jìn)而改進(jìn)方法、修正策略,實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

      (四)保障教學(xué)評價的客觀公正

      傳統(tǒng)的教學(xué)評價普遍植根于教師的個人情感,大多以教師的個人喜好來判定學(xué)生的學(xué)業(yè)水平,并賦予學(xué)生綜合成績。網(wǎng)絡(luò)平臺支持下的混合式教學(xué)模式全程跟蹤記錄著學(xué)生每一點成長和進(jìn)步,將學(xué)生學(xué)習(xí)生活的點點滴滴記錄為數(shù)據(jù)、演化為圖標(biāo),進(jìn)而衍生為一種全新的教學(xué)評價形態(tài),這樣的評價更具客觀公正性。

      基于網(wǎng)絡(luò)平臺的混合式教學(xué)模式發(fā)展到今天,已經(jīng)成為中等職業(yè)學(xué)校的一種普遍教學(xué)常態(tài),基本成熟的混合式教學(xué)模式為中職語文教學(xué)帶來了新的活力,成為中等職業(yè)學(xué)校深化教法改革重要路徑,有效促進(jìn)了中等職業(yè)學(xué)校技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)。

      參考文獻(xiàn):

      [1]呂勸.移動混合式學(xué)習(xí)在中職語文課程教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].武漢:華中師范大學(xué),2017.

      [2]魏星.混合式教學(xué):基本原理、發(fā)展瓶頸及優(yōu)化路向[J].齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版),2018,(8).

      [3]孟雪紅,王明軍.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在《大學(xué)物理》教學(xué)中的應(yīng)用 [J].湖南科技學(xué)院學(xué)報,2018,(5).

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