呼喚主體意識(shí)，優(yōu)化課堂教學(xué)

廖偉星

“學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主人”。（林明榕主編：《學(xué)習(xí)學(xué)通論》）這句話告訴我們?cè)谡n堂教學(xué)中，教者必須以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，一節(jié)課成功的關(guān)鍵在于如何激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生良好的思維狀態(tài)，增進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間、教師和學(xué)生之間的交流機(jī)會(huì)。只有這樣才能喚起學(xué)習(xí)者的主人意識(shí)，才能激發(fā)學(xué)生的求知欲與創(chuàng)新精神，這對(duì)于真正把素質(zhì)教育落到實(shí)處極其重要。

一、要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，喚醒主人意識(shí)

何謂良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，筆者認(rèn)為必須在課堂教學(xué)中使學(xué)生形成積極樂觀、開朗向上的學(xué)習(xí)情緒。一節(jié)課如果教者能使學(xué)生形成這種良好的學(xué)習(xí)情緒狀態(tài)，那么這節(jié)課，就已成功了一半?？v觀許多教師在上課時(shí)都不注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，造成學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，課堂氣氛沉悶，教學(xué)質(zhì)量自然就無(wú)從提高。所以教師必須在這方面下功夫。如在教《草原》一課時(shí)，我并不急于給學(xué)生傳授課本的知識(shí)，而是先讓學(xué)生聽一首《草原之歌》，播放完歌曲后我又

情不自禁地吟上兩句：“天蒼蒼、夜茫茫、風(fēng)吹草低見牛羊……”學(xué)生聽著聽著，仿佛自己騎著馬兒馳騁在遼闊的草原上，完全沉醉在遐想之中。接著我再用飽含激情的話語(yǔ)范讀課文，這時(shí)學(xué)生完成進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。其實(shí)，在課堂上教師的一舉一動(dòng)、一言一語(yǔ)都對(duì)學(xué)生起著潛移默化的作用，積極樂觀、開朗向上的良好學(xué)習(xí)狀態(tài)要靠老師去培養(yǎng)，學(xué)習(xí)者的主人意識(shí)要靠老師去喚醒這對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量極為重要。

二、要培養(yǎng)良好的思維狀態(tài)，激發(fā)主人潛能

良好的思維狀態(tài)其實(shí)就是指在課堂上學(xué)生有沒有去積極思考，教者有沒有引發(fā)學(xué)生去積極思考。當(dāng)然，教師的引導(dǎo)是關(guān)鍵。發(fā)展學(xué)生的思維能力是各科教學(xué)的共同任務(wù)，各科教學(xué)都應(yīng)按照本學(xué)科的特點(diǎn)，從不同角度、不同層次加強(qiáng)思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維狀態(tài)。語(yǔ)文課是工具課，語(yǔ)文教學(xué)就是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的實(shí)踐中去學(xué)習(xí)語(yǔ)言，在語(yǔ)言訓(xùn)練的實(shí)踐活動(dòng)中去培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，以促進(jìn)語(yǔ)文能力的提高。如我在教《凡卡》一課時(shí)，我為了訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：“凡卡進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)后，夢(mèng)到爺爺正讀著他寄的信，會(huì)怎么想呢？”這一問(wèn)，馬上激起了學(xué)生思維的漣漪。一個(gè)學(xué)生這樣回答：“爺爺念完信，眼神發(fā)直，眼睛久久地望著窗外的曠野，仿佛看到了唯一的心愛的孫子正被老板揪住頭發(fā)拳打腳踢，兩行熱淚從爺爺那滿是皺紋的臉上滾落下來(lái)?！蔽矣謫?wèn)“爺爺會(huì)怎么辦呢？這時(shí)學(xué)生的思維更加開闊了。有的說(shuō)“爺爺馬上去莫斯科找孫子?！庇械恼f(shuō)：“爺爺一進(jìn)鞋鋪，祖孫見面，多高興啊，爺爺抱著、吻著凡卡。凡卡的愿望終于實(shí)現(xiàn)了。”……接著我又輕輕一問(wèn)：“這個(gè)愿望能實(shí)現(xiàn)嗎？”這樣一問(wèn)又讓學(xué)生回到了現(xiàn)實(shí)，明白了由于當(dāng)時(shí)社會(huì)非常黑暗，窮人根本上得不到幸福。從而更加深了他們對(duì)黑暗的資本主義社會(huì)的認(rèn)識(shí)通過(guò)這幾個(gè)問(wèn)題，教師不但引發(fā)學(xué)生去積極思考問(wèn)題，使學(xué)生處于良好的思維狀態(tài)，激發(fā)了學(xué)生的主人潛能，而且學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練得到了加強(qiáng)，真可謂一舉兩得。

三、要增進(jìn)課堂交流機(jī)會(huì)，發(fā)揮學(xué)生主人翁精神

隨著課堂教學(xué)改革的進(jìn)一步深入，越來(lái)越多的教師也意識(shí)到師生之間的交流將直接影響到教學(xué)質(zhì)量的好壞。許多優(yōu)秀的教師都非常注重在課堂中創(chuàng)造機(jī)會(huì)以促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間的交流。這樣才能發(fā)揮學(xué)生的主人翁精神，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，使學(xué)生的各方面能力都得到提高。在平時(shí)的教學(xué)中我主要采用以下的交流方式：

1.自主式。這種交流式能消除學(xué)生的恐懼心理，激發(fā)他們的表現(xiàn)欲望?？v觀許多教師在上課時(shí)不注意面向全體學(xué)生，整節(jié)課的注意力只是集中在少數(shù)優(yōu)秀生的身上，這不僅不利于調(diào)動(dòng)中下生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性，久而久之，還會(huì)嚴(yán)重挫傷他們的自尊心。其實(shí)每位學(xué)生都有表現(xiàn)自己的強(qiáng)烈欲望，只是教師不給機(jī)會(huì)罷了。針對(duì)這種現(xiàn)狀，我采用“自主式”這種交流方式，讓學(xué)生自主地找自己的知心朋友、找老師互相誦讀課文片斷、互相質(zhì)疑，收到良好的教學(xué)效果。

2.座談式。這種交流方式能通過(guò)深入的討論，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。這種交流方式宜采用4人小組進(jìn)行座談，讓他們充分發(fā)表自己的意見和看法，從中訓(xùn)練學(xué)生各方面的能力。如我在教學(xué)完《桂林山水》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題讓同學(xué)們討論：“課文哪一自然段寫得最美？”經(jīng)過(guò)座談式的交流，有的認(rèn)為寫“山”的那一段最美，寫出山的“奇、險(xiǎn)、秀”;有的說(shuō)寫“水”的那一段最美，寫出了水的“靜、清、綠”;還有學(xué)生認(rèn)為課文第四自然段寫得最美。這個(gè)意見出乎許多人意料之外。我又抓住這一契機(jī)，讓學(xué)生繼續(xù)座談：“為什么這一段寫得最美？”有的認(rèn)為：“第四自然段是把山和水結(jié)合起來(lái)寫。桂林不只是山美、水美、是因?yàn)樯剿跒橐惑w才更美?！庇械恼J(rèn)為：“不但寫山和水，還寫了人，這樣把山水、人結(jié)合起來(lái)寫，更使人感到種特別的美這樣的座談交流，既豐富了學(xué)生的語(yǔ)言，又發(fā)展了其思維，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，收到了較好的效果。

喚醒學(xué)生的主人意識(shí)，確立學(xué)生的主體地位，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、細(xì)致的、艱苦的綜合系統(tǒng)工程，它還需要進(jìn)行教學(xué)的整體改革，包括教育思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等配套改革，教法和學(xué)法的配套改革。我們還需不斷學(xué)習(xí)實(shí)踐，探索出一條提高教學(xué)質(zhì)量的新路來(lái)。