王繞

摘 要：在新課程改革不斷深入發(fā)展的過(guò)程中，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也迎來(lái)了新的改革要求和挑戰(zhàn)，也讓更多小學(xué)語(yǔ)文教師意識(shí)到提升教學(xué)質(zhì)量的重要性。在這樣的時(shí)代背景下，提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性也自然而然地成為了每一位小學(xué)語(yǔ)文教師當(dāng)前教學(xué)的重要任務(wù)。因此，本文就提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性展開(kāi)深刻探討，并試圖從新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)具備的要素入手，以此來(lái)提出有效的教學(xué)對(duì)策，幫助小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)戰(zhàn)勝這個(gè)挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);有效性;對(duì)策研究

引言：

新時(shí)期，作為一名合格的教育工作者，其工作的重點(diǎn)理應(yīng)從這個(gè)時(shí)代發(fā)展的角度來(lái)重新衡量自身的教學(xué)，檢驗(yàn)自己的教學(xué)行為和所使用的教學(xué)方法是否符合這個(gè)時(shí)期所提倡的內(nèi)容和目標(biāo)，是否能滿(mǎn)足更多學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，當(dāng)小學(xué)語(yǔ)文教師考慮到以上這幾個(gè)問(wèn)題時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量也就會(huì)得到有效的提升。

一、新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)具備的要素

（一）小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)具有互動(dòng)性

在新課程改革的背景下，有效的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該更多的體現(xiàn)出互動(dòng)性。這種互動(dòng)性既指學(xué)生和教師之間的互動(dòng)，也指學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，只有實(shí)現(xiàn)這兩大主體的互動(dòng)，才會(huì)讓小學(xué)語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)互動(dòng)的因子[1]。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師和學(xué)生存在著一道難以跨越的鴻溝，他們之間沒(méi)有互動(dòng)，仿佛就是在完成著自己的任務(wù)和工作。長(zhǎng)期下去，教師再也沒(méi)有能力和精力去了解每一個(gè)學(xué)生掌握知識(shí)的情況，學(xué)生也沒(méi)有足夠的動(dòng)力去向教師進(jìn)行反饋，使得教育教學(xué)活動(dòng)嚴(yán)重地與教學(xué)目標(biāo)相背離。因此，互動(dòng)性課堂的提出實(shí)際上是為了打破這一傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓教師和學(xué)生共同認(rèn)識(shí)到彼此的地位和作用，并在不斷的互動(dòng)交流中及時(shí)掌握對(duì)方的信息和具體情況。教師可以在得知學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況后及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，以此保證每一堂課都是有價(jià)值和有意義的。同時(shí)，學(xué)生在知道教師想法和感受時(shí)，也能夠適當(dāng)?shù)馗淖冏约旱膶W(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為，從而促使自己的學(xué)習(xí)能夠滿(mǎn)足教師的各種要求。最終使得小學(xué)語(yǔ)文課堂真正成為教師和學(xué)生共同參與的過(guò)程。

（二）小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)具有靈活性

第二，新課程提出小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)具有靈活性。通俗來(lái)講，教師的教學(xué)不再是傳統(tǒng)教學(xué)思維下墨守成規(guī)的教學(xué)模式，而是隨著時(shí)代的發(fā)展，在創(chuàng)新理念的引導(dǎo)下不斷地為學(xué)生呈現(xiàn)新的課堂教學(xué)環(huán)境。課堂教學(xué)的靈活性不僅符合現(xiàn)代社會(huì)小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，順應(yīng)了他們思維活躍、知識(shí)面廣、興趣廣泛的發(fā)展特征，而且也符合現(xiàn)代化教育的創(chuàng)新課堂模式的要求。當(dāng)小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)形式、教學(xué)方法以及教學(xué)觀念都具備一定的靈活性時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文課堂才會(huì)得到實(shí)質(zhì)性的發(fā)展。

（三）小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)具有吸引性

第三，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)具有吸引性，這種吸引性往往是針對(duì)小學(xué)生而言的。在絕大多數(shù)人的共同認(rèn)知中，小學(xué)生是一個(gè)生性活潑、有極其強(qiáng)烈的好奇心的群體，他們通常都會(huì)對(duì)教師所要呈現(xiàn)的課堂情景抱著很大的期待，這對(duì)于教師來(lái)說(shuō)也是一種能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)改革的契機(jī)。教師可以把握小學(xué)生這一特點(diǎn)來(lái)充分設(shè)計(jì)自己的教學(xué)方案和具體教學(xué)環(huán)節(jié)，以此來(lái)吸引小學(xué)生的學(xué)習(xí)目光，進(jìn)而讓他們能夠在每一節(jié)語(yǔ)文課上保持著積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

二、提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和手段

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下的小學(xué)語(yǔ)文課堂大多都呈現(xiàn)出一種填鴨式的教學(xué)，教師拼命地在講臺(tái)上唱著獨(dú)角戲，學(xué)生就像是觀眾一樣在臺(tái)下享受著教師的表演[2]。在這個(gè)過(guò)程中，教師一味地關(guān)心著自己能否在有限的時(shí)間內(nèi)講述完全部的內(nèi)容，是否能夠按時(shí)完成教學(xué)進(jìn)度。而學(xué)生在沒(méi)有任何指導(dǎo)的情況下盲目摘抄筆記，不知道一節(jié)課的重難點(diǎn)是什么，只是以死記硬背的方式消化著所有的知識(shí)。這樣的情況若長(zhǎng)期的維持下去，只會(huì)嚴(yán)重影響小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性的發(fā)揮，甚至使其發(fā)展完全處于一種停滯的狀態(tài)。因此，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教師首先就要從教學(xué)方式和手段入手，從長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮，進(jìn)行教學(xué)方式的改革和創(chuàng)新，改變以往填鴨式的教學(xué)方法，讓學(xué)生真正掌握到有效的知識(shí)。

（二）加強(qiáng)師生間交流

有效的課堂教學(xué)少不了教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，因?yàn)閷?duì)于任何一門(mén)學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，教師和學(xué)生是組成完整課堂的兩大主體，他們分別在課堂教學(xué)中發(fā)揮著極其重要的作用[3]。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師需要注重自己和學(xué)生之間的互動(dòng)與交流，主動(dòng)了解學(xué)生在不同階段和時(shí)期的想法，增加與學(xué)生展開(kāi)交流和溝通的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻都能感受到來(lái)自教師的關(guān)心和呵護(hù)。以人教版小學(xué)語(yǔ)文《她是我的朋友》一課為例。教師可以在一開(kāi)始上課時(shí)就以談話(huà)的方式引入這一節(jié)課，同時(shí)打開(kāi)與學(xué)生之間交流的大門(mén)。師：我們生活中有許多的朋友，你也有很多朋友嗎？說(shuō)說(shuō)誰(shuí)是你的朋友？你們之間有過(guò)互相幫忙的事嗎？學(xué)生就可以暢所欲言，與大家分享自己和好朋友之間互相幫助的事情，在增強(qiáng)師生互動(dòng)的同時(shí)順利引入這節(jié)課。

結(jié)語(yǔ)：

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)站在新時(shí)代的角度下看待自己的教學(xué)，并在總結(jié)和反思自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)找出存在的問(wèn)題和不足，從而在解決問(wèn)題的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)的變革與創(chuàng)新。要相信，在廣大小學(xué)語(yǔ)文教師的共同奮斗下，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量會(huì)得到有效提升。

參考文獻(xiàn)

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