武彬 郭姝君
摘 要:在高中的教育體系中,高中班主任職位起到很大作用。班主任在進行班級管理工作時,應(yīng)該充分的了解到學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律,要下意識地做到柔性管理,堅持以學(xué)生為本的教育理念,努力的探索班級柔性管理的教學(xué)策略。本文將重點談?wù)劯咧邪嘀魅卧诠芾砉ぷ髦写嬖诘闹饕獑栴},以及高中班主任柔性管理的具體措施。
關(guān)鍵詞:高中班主任;柔性管理
引言
教育事業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展,建立在和諧、有序的班級管理之上,凸顯班級管理工作的重要性。高中生正處于個性發(fā)展時期,采用柔性管理開展班級工作,可以促進學(xué)生的個性化發(fā)展。本文立足于高中班級管理工作的現(xiàn)狀,簡要分析了高中班主任在班級管理中存在的不足,在此基礎(chǔ)上,對如何應(yīng)用柔性管理開展班級管理工作提出了幾點建議。
1柔性管理的概念
柔性管理,究其本質(zhì),是一種“以人為中心”的人性化管理,在研究人的心理和行為規(guī)律的基礎(chǔ)上,采用非強制性方式,在被管理者心目中產(chǎn)生一種潛在說服力,從而把組織意志變?yōu)閭€人的自覺行動。柔性管理的最大特點主要在于不是依靠權(quán)力影響力(如上級的發(fā)號施令),而是依賴于被管理者的心理過程,依賴于每個被管理者內(nèi)心深處激發(fā)的主動性、內(nèi)在潛力和創(chuàng)造精神,因此具有明顯的內(nèi)在驅(qū)動性。
柔性管理同剛性管理是對應(yīng)的,剛性管理是一種以任務(wù)為中心,強調(diào)規(guī)章制度的管理模式。它憑借制度約束、紀律監(jiān)督、獎懲規(guī)則等手段對被管理者進行管理,具體表現(xiàn)為一系列的管理制度的逐步完善。在實際的管理活動中,剛性管理體現(xiàn)在一切按規(guī)章制度辦事,不講情面,注重實績,以形成制度面前人人平等的局面。在高中班級中,教師在對學(xué)生進行管理的過程中,大多數(shù)往往也是采取剛性管理,即利用制度約束、獎懲規(guī)則等手段對高中生進行管理,以使班級秩序、紀律更好。然而,由于這種剛性管理具有強制性、不可抗性等特點,會在一定程度上給學(xué)生造成心理壓力,甚至對班級規(guī)章制度和教師的教導(dǎo)出現(xiàn)抵觸情緒,管理效果并不好,還會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
針對剛性管理而言,柔性管理所具有的特點是不依靠強制性,而是提倡通過人性化和民主的管理方式,觸動每個人的內(nèi)心深處,讓他們自覺地遵守紀律,聽從教師的教導(dǎo),從而實現(xiàn)自我管理;能將他們的內(nèi)在潛力更好地激發(fā)出來,增強其學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)造力。柔性管理遵循的宗旨就是要注重內(nèi)在激發(fā)而非外在約束,要注重被管理者的心理建設(shè),要多肯定而非否定。
值得強調(diào)的是,雖然提倡在高中班級管理中應(yīng)用柔性管理,而這并不意味著要完全拋棄剛性管理,而是要在柔性管理的過程中適當(dāng)融入剛性管理,以一些規(guī)章制度作為支撐,以更好地應(yīng)用柔性管理。
2當(dāng)前高中班主任在管理工作中存在的主要問題
有很多教師認為,自己提出的建議及制定的班級管理政策都是準確無誤的,學(xué)生只要按照自己的想法行動,班集體就一定能夠得到明顯的進步。但是班主任忽略了與學(xué)生之間的有效溝通,這是造成班級管理工作受阻的一個最主要的因素。班級管理的目的就是給學(xué)生創(chuàng)造一個更好的學(xué)習(xí)環(huán)境,但是很多班主任在班級管理工作中扮演的角色都是一個控制者,缺乏與學(xué)生之間有效的交流互動,學(xué)生個性發(fā)展空間受阻,而且班主任還只以高考為標(biāo)準每天都讓學(xué)生不停的學(xué)習(xí),忽略了學(xué)生的身心健康。由于班主任與學(xué)生缺乏有效溝通,教師與學(xué)生之間就會相互不理解,導(dǎo)致雙方的矛盾愈演愈烈。因此在這樣的環(huán)境之下,學(xué)生的主體地位并沒有得到明顯的確定,而且也會讓學(xué)生在班主任的管理之下變得越來越不配合。從而,班主任無法達到有秩序地管理班級的目的,導(dǎo)致班集體無法得到顯著的進步。
其次,班級管理工作其實是一門藝術(shù),要求教師能夠在日常的管理工作中不斷地滲透“以學(xué)生為本”的教育理念,注重學(xué)生全面的健康發(fā)展。但是當(dāng)前很多班主任都受到應(yīng)試教育的影響,無法準確理解并落實“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念。并且在進行班級管理工作時,一味地以考試成績作為衡量學(xué)生是否進步的標(biāo)準,這樣班主任就從根本上忽略了學(xué)生的思想的進步,也不斷地對學(xué)生的行為進行壓制,這樣的管理過于僵硬,而且班級氣氛也肯定會變得非常緊張,不利于教師其他工作的開展,同時這樣的班集體也會缺乏一種活力。高中學(xué)生長時間在這樣的環(huán)境之下學(xué)習(xí)和生活,難免會對他們的健康成長造成影響,甚至,會對他們的未來有著不可估量的不良影響。
3高中班主任進行柔性管理的具體措施
3.1以生為本,給予恰當(dāng)人性關(guān)懷
高中班級管理需要改善以學(xué)科成績作為核心的管理現(xiàn)狀,應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的全面、健康發(fā)展,這也是踐行生本理念的具體表現(xiàn),落實柔性管理的重要基礎(chǔ)。由于家庭環(huán)境、家庭教育氛圍等各個方面的不同,每個學(xué)生的思想行為也存在明顯差異,尤其是在事物認知、行為支配上,會出現(xiàn)超出常人的行為。此時,作為高中班主任需要意識到自己面對的一個受教育個體,個體都會存在一定的問題,只是在側(cè)重上有差異罷了,而自己的每個教育行為都會直接影響到學(xué)生日后的身心發(fā)展趨勢。班主任應(yīng)該秉持以生為本的理念,用平等、尊重的態(tài)度對待每個學(xué)生;梳理好學(xué)生的家庭背景、教育氛圍,找到學(xué)生出現(xiàn)不良思想或行為的根源,從根本上消除隱患。班主任不僅是傳遞知識的師者,也應(yīng)擔(dān)負其幫助學(xué)生答疑解惑、消除人生障礙的角色,走到學(xué)生的身邊,關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展。在課余時間與學(xué)生進行有效溝通,可以是課余討論、專題講座,也可以是一對一的談心,通過各種形式呵護學(xué)生的身心健康。
3.2加強班級文化建設(shè)
在進行班級管理制度建設(shè)的過程中更應(yīng)該融入相應(yīng)的集體文化建設(shè)。高中班級的文化建設(shè)是與高中管理制度相輔相成、相互滲透的有機整體,先進的班級文化管理能夠提升學(xué)生的思想素養(yǎng)以及精神境界,改善班級文化的構(gòu)架,為學(xué)生的人生提供正確的導(dǎo)向。在過去,傳統(tǒng)的高中班級管理方式更加注重對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),而在柔性管理方式的要求之下,班級文化建設(shè)不僅能夠提升高中班級管理的全面性,也能對高中生的生活起到完善和升華的作用。班級文化建設(shè)可以從教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的具體心理情況入手,著重樹立良好的班風(fēng)與學(xué)風(fēng),激勵每位學(xué)生的自信心和斗志,從而使學(xué)生獲得長足的學(xué)習(xí)動力,進而使學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣,防止出現(xiàn)在以往的教育中成績高卻品德低劣的情況。班級文化建設(shè)可以圍繞班級文體活動的開展入手,充分調(diào)動學(xué)生的參與積極性和熱情,如對勵志歌曲的演唱、班級文化板報的繪制等,為豐富學(xué)生的文化生活、加強學(xué)生的文化修養(yǎng)奠定更加堅實的基礎(chǔ)。
3.3捕捉每個學(xué)生的閃光點,讓每一個學(xué)生閃閃發(fā)光
高中的學(xué)習(xí)階段不同于小學(xué)初中的學(xué)習(xí)階段,在高中,學(xué)生們基本都已經(jīng)擁有自己的特長,每一個學(xué)生都有著不同的特點。在班主任貫徹落實“沒有完美學(xué)生”的思想觀念后,就應(yīng)仔細觀察班級中的所有同學(xué),細心留意他們每個人的特點以及優(yōu)缺點。這樣,班主任就能夠利用這些優(yōu)缺點對學(xué)生們因勢利導(dǎo),揚長避短,因材施教。千里馬有許許多多,但伯樂卻不一定有。班主任就是要充當(dāng)伯樂的角色,慢慢發(fā)現(xiàn)每一個同學(xué)的閃光點,并且愛惜他們的閃光點。班主任就是需要利用柔性管理的特點促使每一位學(xué)生都能充分發(fā)揮自己的特長,取得盡可能多的進步,從而促進班集體的進步。
結(jié)語
班主任管理工作是學(xué)校教育體系中的重要環(huán)節(jié),作為一名高中班主任,需要重視柔性管理模式的應(yīng)用,采取合適的方法與技巧,解決傳統(tǒng)教育中的低效難題。在應(yīng)用柔性管理的班級中,學(xué)生也能夠感受到班主任的良苦用心,從而不斷地反觀自我、完善改進,最終實現(xiàn)班級教育目標(biāo)。
參考文獻
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