吾爾妮薩·阿卜杜熱合曼

摘 要：興趣是最好的老師，也是驅(qū)使學(xué)生不斷做出積極努力的源泉。為此，在中學(xué)英語教學(xué)的過程中如何切實(shí)做好興趣教學(xué)至關(guān)重要?；谶@樣的現(xiàn)實(shí)背景，文章以“中學(xué)英語興趣教學(xué)”作為主要研究對象，在對興趣進(jìn)行闡述的基礎(chǔ)上，就興趣教學(xué)的策略進(jìn)行探討和分析，提出建議，以供大家依據(jù)和參考。

關(guān)鍵詞：中學(xué);英語;興趣教學(xué)

引言

興趣是人們在對某種事物進(jìn)行認(rèn)識(shí)過程中所表現(xiàn)出的熱情，也可以是對某一種事物所表現(xiàn)出來的愛好傾向。興趣具有極大的差異性，尤其是很容易受到教育程度、社會(huì)以及家庭等相關(guān)因素的影響。良好的興趣利于效率的提升，利于注意力的長時(shí)間維持而不致產(chǎn)生疲勞。由此可見，興趣的培養(yǎng)至關(guān)重要。英語作為一門外來學(xué)科，由于文化差異的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中往往會(huì)遇到這樣或者那樣的困難，甚至產(chǎn)生畏難情緒，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)的效果受到影響。因此，一定要切實(shí)做好興趣的培養(yǎng)，容易產(chǎn)生事半功倍的良好效果。

一、寓教于樂，營造輕松教學(xué)氛圍

中學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，他們渴望得到別人的認(rèn)可，因此僅僅用傳統(tǒng)教學(xué)手段和方法很難達(dá)到預(yù)期的效果。相反，如果教師能夠寓教于樂，敢于打破傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，善于營造輕松、和諧、融洽教學(xué)氛圍的話，利于學(xué)生興趣的激發(fā)，從而為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利開展奠定堅(jiān)實(shí)、有力的基礎(chǔ)。

隨著孩子的成長，尤其是步入初中之后，絕大多數(shù)的老師和家長會(huì)將精力和時(shí)間放在孩子的學(xué)習(xí)上，學(xué)習(xí)似乎就成為了中學(xué)生的全部。事實(shí)上，學(xué)習(xí)和玩耍并不沖突，這也就是“寓教于樂”的真諦[1]。我們以“Look at the elephant”這部分內(nèi)容的教學(xué)為例，教師就可以結(jié)合課本的實(shí)際內(nèi)容進(jìn)行“動(dòng)物樂園”情境的設(shè)計(jì)，以不同動(dòng)物的不同聲音作為課堂導(dǎo)入的切入點(diǎn)，然后以小組為單位進(jìn)行動(dòng)物頭飾的設(shè)計(jì)，當(dāng)然必須要通過努力完成單詞以及詞組的搭配才能夠獲得角色扮演和展示的機(jī)會(huì)。整堂課學(xué)生們的積極性高，興趣高，能夠快樂、主動(dòng)投入到課堂教學(xué)中去，在歡聲笑語中順利完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

二、認(rèn)真?zhèn)湔n，合理應(yīng)用教學(xué)技巧

如果說認(rèn)真?zhèn)湔n時(shí)前提，也是基礎(chǔ)，那么教師是否具備并且能夠合理應(yīng)用教學(xué)技巧啟發(fā)學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生對于其興趣的激發(fā)和培養(yǎng)至關(guān)重要。教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，教師的理念先進(jìn)與否，備課充分與否，教師技巧的應(yīng)用合理與否直接決定著教師的課堂設(shè)計(jì)是否科學(xué)。當(dāng)然，教學(xué)技巧有很多種，教師語言的技巧、肢體動(dòng)作的應(yīng)用技巧、提問的技巧以及評價(jià)的技巧等。

作為一名教師，要特別注意上課的技巧，語言技巧以及提問技巧等都是重要的構(gòu)成要素。提問在中學(xué)課堂上尤為常見。事實(shí)上，在傳統(tǒng)的課堂提問中，通常就是教師點(diǎn)名或者舉手回答，這樣的方式，無論是提問者，還是回答者，可以說都具有極大的隨意性。為此，筆者建議作為教師，可以這樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)：在認(rèn)真?zhèn)湔n的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，分層次進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)，具體來說可以分為A、B、C三個(gè)層次，分別是針對基礎(chǔ)扎實(shí)、成績優(yōu)異的學(xué)生群體;基礎(chǔ)尚且可以、成績處于中游水平的學(xué)生群體以及基礎(chǔ)薄弱、成績不理想的學(xué)生群體。通過這樣的問題設(shè)計(jì)，可以保證問題面向全體學(xué)生，每一個(gè)學(xué)生都能針對部分或者全部問題進(jìn)行回答，讓學(xué)生們“既能夠得著，也能夠吃得飽”，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠獲取成功體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)興趣的激發(fā)和培養(yǎng)，利于學(xué)生的主動(dòng)參與[2]。

當(dāng)然，課堂提問的技巧并非朝夕就能夠養(yǎng)成，需要教師認(rèn)真?zhèn)浜?，認(rèn)真研究學(xué)生，深入了解并掌握每一個(gè)學(xué)生的水平和特點(diǎn)，從而為順利做好問題的分層次設(shè)計(jì)提供依據(jù)。

三、科學(xué)評價(jià)，全面激發(fā)學(xué)生興趣

教學(xué)評價(jià)一直是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，但也是一直被忽視的環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)中，教師采用的基本是終結(jié)性評價(jià)模式，也就是說一次兩次的考試成績就是學(xué)生評價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，也因此有了“三六九等學(xué)生”的劃分。這種評價(jià)模式片面、欠科學(xué)，不僅無法準(zhǔn)確評價(jià)學(xué)生，甚至還會(huì)誘發(fā)學(xué)生的受挫心理，失去學(xué)習(xí)的興趣。

基于這樣的現(xiàn)狀，筆者建議教師變終結(jié)性評價(jià)為過程性評價(jià)、診斷性評價(jià)，全面、客觀評級(jí)學(xué)生，為學(xué)生建立學(xué)生檔案[3]。當(dāng)然，分?jǐn)?shù)不是唯一的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)的態(tài)度、課堂的參與程度、進(jìn)步幅度等都應(yīng)該是檔案的重要內(nèi)容。無論基礎(chǔ)如何，無論成績優(yōu)劣，重要通過努力，獲取了進(jìn)步，教師就應(yīng)該給予鼓勵(lì)和肯定，而且應(yīng)該是具體的，應(yīng)該是及時(shí)的。

我們以英語作文為例，教師在 進(jìn)行批閱的時(shí)候，不要僅僅是一個(gè)“閱”字或者是一個(gè)分?jǐn)?shù)、一個(gè)等級(jí)，而是應(yīng)該針對學(xué)生的作文，進(jìn)行具體評價(jià)。例如，學(xué)生的作文整體水平可能不高，那么教師可以這樣進(jìn)行點(diǎn)評：將作文中運(yùn)用正確的詞組以及語法等進(jìn)行標(biāo)記，予以肯定，提出希望，如果在下次寫作的 時(shí)候能夠注意時(shí)態(tài)的變化以及規(guī)范的書寫就更好了。面對這樣的評語，學(xué)生得到了肯定，也感受到了鼓勵(lì)，會(huì)更加認(rèn)真積極學(xué)習(xí)，久而久之，也就產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的興趣。

綜上所述，我們對于興趣教學(xué)在中學(xué)英語中的重要性和必要性有了進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和了解，作為教師，一定要樹立先進(jìn)的教學(xué)理念，然后以此為指導(dǎo)，通過合理的教學(xué)方法展開教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)評價(jià)，全面激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，最終實(shí)現(xiàn)其能力的提高和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]常建國.中學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)[J].中國教育技術(shù)裝備，2019，15：33.

[2]張歡.新課改中的英語教學(xué)非智力因素的培養(yǎng)[J].教育與職業(yè)，2018，34：54.

[3]李春萍.淺談中學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)[J].新作文（教育教學(xué)研究），2019，13：21-22.