劉亭利

摘 要：一直以來(lái)無(wú)論是在哪個(gè)階段，語(yǔ)文都是處于重要的地位，在中職教育中也是如此。然而受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的限制，中職語(yǔ)文教學(xué)一直無(wú)法激發(fā)學(xué)生的興趣。因此教師應(yīng)該選擇新型的教學(xué)方法來(lái)使自己的課堂變得更加有趣。而任務(wù)教學(xué)法作為一種新興的教學(xué)方法，廣泛的運(yùn)用到了教師們的教學(xué)中來(lái)。通過(guò)使用任務(wù)教學(xué)法，教師可以用具體合理的學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，并且可以讓學(xué)生三到五個(gè)人為一個(gè)小組來(lái)一起學(xué)習(xí)，在最后的反饋當(dāng)中，為學(xué)生進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：任務(wù)教學(xué)法;中職院校;語(yǔ)文教學(xué)

什么是任務(wù)呢？它有兩個(gè)含義：一個(gè)是工作，一個(gè)是責(zé)任。而任務(wù)在中職語(yǔ)文教學(xué)中，指導(dǎo)就是學(xué)生通過(guò)活動(dòng)來(lái)完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在課堂中使用任務(wù)教學(xué)法，可以讓學(xué)生變得更加主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)。這種方法可以幫助教師培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)和職業(yè)行動(dòng)力。這也就意味著語(yǔ)文任務(wù)的設(shè)計(jì)是很關(guān)鍵的。所以在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該了解學(xué)生的需求和興趣愛(ài)好，從而設(shè)計(jì)出多元化的任務(wù)，讓學(xué)生能夠在完成任務(wù)的時(shí)候?qū)W習(xí)到相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、任務(wù)教學(xué)法的具體內(nèi)涵

所謂任務(wù)教學(xué)法就是指教師要通過(guò)任務(wù)的形式讓學(xué)生明白相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)生依據(jù)自己的知識(shí)儲(chǔ)備和生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在小組合作或者獨(dú)立自主的方式之下完成這個(gè)任務(wù)。這是一種理論與實(shí)踐結(jié)合在一起的教學(xué)方法，可以讓學(xué)生在課堂教學(xué)的參與過(guò)程中成為教學(xué)的主體;還可以在教師相應(yīng)的指導(dǎo)下，在完成的時(shí)候?qū)W習(xí)到相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)，不斷地鞏固基礎(chǔ)還能夠鍛煉自己實(shí)際操作的能力，進(jìn)而形成解決問(wèn)題的能力，提升課堂教學(xué)效率。

二、任務(wù)教學(xué)法在中職語(yǔ)文課堂教學(xué)中的運(yùn)用

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

例如在教學(xué)《紫藤蘿瀑布》這一課時(shí)的時(shí)候，在多媒體信息技術(shù)的幫助下，教師可以在教學(xué)開(kāi)始之前，先用多媒體呈現(xiàn)幾張美麗的紫藤蘿的照片，這樣能夠快速的吸引到學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。然后教師可以適當(dāng)?shù)臑閷W(xué)生們介紹一點(diǎn)紫藤蘿的習(xí)性、作用、特點(diǎn)等相關(guān)知識(shí)，并且向?qū)W生提問(wèn)是否親眼見(jiàn)過(guò)紫藤蘿這種植物，隨后教師就可以讓學(xué)生翻開(kāi)課本，一起在作者的帶領(lǐng)之下去看看他所見(jiàn)到的紫藤蘿瀑布是長(zhǎng)什么樣子的，看看作者描繪的紫藤蘿。在圖片的引導(dǎo)下，教師通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，可以讓學(xué)生快速的進(jìn)入到課堂中來(lái)。

（二）設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)

有了一個(gè)良好的開(kāi)端，學(xué)生就可以在創(chuàng)設(shè)好的情境下，了解到本堂語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)專業(yè)之后，教師就能夠運(yùn)用任務(wù)教學(xué)法把任務(wù)發(fā)送到學(xué)生手里，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)興趣。在學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中，教師可以把學(xué)生根據(jù)一定的自覺(jué)程度和他們學(xué)習(xí)的能力分成三到五個(gè)人的小組，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下分配好角色，明確每一個(gè)人需要完成的任務(wù)。然后學(xué)生就可以圍繞著自己的任務(wù)進(jìn)行討論，從而找到完成任務(wù)的方法。

（三）自主完成任務(wù)

小組討論之后，學(xué)生們大體上都可以明確自己應(yīng)該使用怎樣的方法去解決和完成這個(gè)任務(wù)。在學(xué)生完成任務(wù)的時(shí)候，教師還應(yīng)該適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些指引，學(xué)生遇到的一些問(wèn)題教師也應(yīng)該進(jìn)行解答。教師不能直接宣布任務(wù)的答案，而是要在學(xué)生完成的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生與自己小組內(nèi)的成員互相討論，先嘗試自行解決這個(gè)問(wèn)題，現(xiàn)在到了完成不了的時(shí)候，才能向教師尋求幫助。

例如在講授報(bào)告這一文學(xué)樣式的時(shí)候，根據(jù)教材中所給出的例文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先對(duì)這篇文章展開(kāi)剖析，在他們討論的過(guò)程中，就會(huì)發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作報(bào)告一些相關(guān)的格式和標(biāo)準(zhǔn)，以及報(bào)告發(fā)文的機(jī)關(guān)和主送的機(jī)關(guān)。在他們對(duì)報(bào)告有了一定的了解之后，教師就可以布置一些資料，讓每個(gè)小組都能夠完成報(bào)告的撰寫(xiě)。在這個(gè)過(guò)程中，教師要全程讓學(xué)生自己動(dòng)手，且教師也不進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。在學(xué)生們寫(xiě)完報(bào)告之后自己先在組內(nèi)展示給成員看，在確認(rèn)沒(méi)有遺漏和錯(cuò)誤的地方之后再交給教師。

（四）總結(jié)評(píng)價(jià)任務(wù)

教師要及時(shí)的檢查和評(píng)點(diǎn)學(xué)生所交上來(lái)的報(bào)告。對(duì)于學(xué)生所提交的報(bào)告，教師要先讓學(xué)生對(duì)自己所寫(xiě)的報(bào)告進(jìn)行一個(gè)自我評(píng)價(jià)，再讓他所在的小組對(duì)其報(bào)告進(jìn)行評(píng)價(jià)，尤其是他在完成任務(wù)中一些表現(xiàn)和所遇到的困難，并說(shuō)一說(shuō)是怎樣解決的。教師就需要在學(xué)生評(píng)價(jià)完之后，根據(jù)他們?nèi)蝿?wù)完成的質(zhì)量來(lái)進(jìn)行一個(gè)補(bǔ)充的綜合性的評(píng)價(jià)。教師根據(jù)學(xué)生所提交的報(bào)告，從內(nèi)容的完整性，格式是否正確等方面展開(kāi)評(píng)價(jià)，從而引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和回顧報(bào)告寫(xiě)作的具體的寫(xiě)作步驟以及關(guān)鍵性的地方，提高教學(xué)效率。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，任務(wù)教學(xué)法最關(guān)鍵的地方就是要學(xué)生能夠自覺(jué)主動(dòng)的學(xué)習(xí)，在他們通過(guò)完成任務(wù)來(lái)學(xué)習(xí)到相應(yīng)的知識(shí)，從而來(lái)解決一些問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中，增加自己的知識(shí)儲(chǔ)備量，提高實(shí)際操作的能力。所以在以后的中職語(yǔ)文教學(xué)中，教師還應(yīng)該更多的運(yùn)用到任務(wù)教學(xué)法，將其與學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合在一起，設(shè)計(jì)出多樣性的教學(xué)任務(wù)和創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生，使他們能夠完成任務(wù)，從而達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]林亞寧.中職院校語(yǔ)文教學(xué)中任務(wù)教學(xué)法的有效性的探索[J].中職課程學(xué)習(xí)，2017.

[2]周偉艷.讓任務(wù)教學(xué)法走進(jìn)中職語(yǔ)文課堂的有效策略[J].課程教育研究，2016.