羅妮妮

摘 要：新英語課標(biāo)明確指出：“學(xué)好語音是學(xué)好英語的基礎(chǔ)，因為語音教學(xué)是入門階段英語教學(xué)的關(guān)鍵?！北疚姆治鲈谛W(xué)英語起始階段音標(biāo)教學(xué)的重要性，運(yùn)用幾個研究結(jié)果和實(shí)驗結(jié)果來闡述學(xué)習(xí)音標(biāo)、培養(yǎng)語音意識對兒童學(xué)習(xí)英語的重要作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;音標(biāo)教學(xué);母語遷移;英語語音意識

前言

語音教學(xué)是語言教學(xué)的基礎(chǔ)，而音標(biāo)教學(xué)又是語音教學(xué)中的重點(diǎn)。學(xué)好音標(biāo)和拼讀，那么學(xué)單詞、拼讀單詞、聽單詞和記單詞就會容易得多，同時也為語音語調(diào)做好鋪墊。

1.存在的問題及現(xiàn)狀

1.1? 學(xué)生羞于開口說英語

學(xué)生未正確掌握音標(biāo)及拼讀的方法，發(fā)不好音，就沒自信開口說英語。特別是農(nóng)村的學(xué)生學(xué)音標(biāo)，受地方方言影響很大，加上教具缺乏，學(xué)習(xí)國際音標(biāo)的途徑不多，學(xué)生發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，便羞于開口說英語，結(jié)果學(xué)成了“啞巴英語”。

1.2? 學(xué)生不懂發(fā)音要領(lǐng)，英語發(fā)音停留在本族語框架中

我國當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)采用聽說領(lǐng)先的教學(xué)法，李潔（2005：2）“英語語音的學(xué)習(xí)在中小學(xué)階段主要以多聽、多模仿、多練習(xí)為主，老師很少系統(tǒng)地講授發(fā)音要領(lǐng)，學(xué)生對語音基本上是跟著感覺走，這必然導(dǎo)致學(xué)生發(fā)不準(zhǔn)音”。使英語的學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)停留在本族語的語音框架之中。

2.音標(biāo)教學(xué)的重要性

學(xué)音標(biāo)可以提高語音意識，所以在英語教學(xué)初期強(qiáng)化國際音標(biāo)對提高學(xué)生的語音意識意義重大，這其中所起的作用，卜元（1992：9）作出證明：“提高識別和運(yùn)用音標(biāo)能力有助于增強(qiáng)辨音能力，有利于鞏固單詞記憶效果。并建議學(xué)生要提高拼讀、拼寫國際音標(biāo)和拼讀單詞的能力?！?/p>

3.音標(biāo)教學(xué)的建議

3.1? 教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確地運(yùn)用母語遷移學(xué)習(xí)英語

從學(xué)生學(xué)習(xí)音標(biāo)存在的問題來看，學(xué)生會條件反射地把單詞的讀音和漢語的讀音聯(lián)系起來?！斑w移包括正遷移與負(fù)遷移，當(dāng)?shù)谝徽Z言與第二語言的模式相同或相似時就很可能產(chǎn)生正遷移。與此相反當(dāng)?shù)谝徽Z言與第二語言的相對應(yīng)部分模式不同時就會出現(xiàn)負(fù)遷移。教師要正確運(yùn)用母語遷移的教學(xué)方法，同時引導(dǎo)學(xué)生避開負(fù)遷移這個誤區(qū)。

3.2? 音標(biāo)學(xué)習(xí)，教會學(xué)生音標(biāo)及拼音規(guī)則

發(fā)音教學(xué)最重要的目標(biāo)是訓(xùn)練學(xué)生正確的發(fā)音。湯廷池（1977：66）特別提醒廣大教師：“這里所謂的音，除了元音與輔音以外，還包括輕重音（又包括字重音、句重音）、音調(diào)、節(jié)奏、節(jié)律。

3.2.1? 字母學(xué)習(xí)

用3—4個課時集中教學(xué)26個字母，運(yùn)用簡短易學(xué)的字母歌曲《ABC》，讓學(xué)生有充分的成就感。教師應(yīng)有意識地對學(xué)生進(jìn)行認(rèn)寫訓(xùn)練，讓學(xué)生聽聽辨辨，在這個過程中，教師要嚴(yán)格的糾正帶方言的字母發(fā)音，不放過每一個細(xì)節(jié)。

3.2.2? 輔音學(xué)習(xí)

音標(biāo)的教學(xué)不妨從輔音開始，教師讓學(xué)生把一張紙放在嘴前，以紙的吹動與否來觀察吐氣或不吐氣;把手放在喉頭或頭頂，或用雙手蓋住兩邊的耳朵，以其是否振動或嗡嗡作響來判斷帶聲或不帶聲等，讓學(xué)生親身體驗。把這些基本的音素教完了以后，對于學(xué)習(xí)效果好的學(xué)生，老師就可以開始讓他們明白th與音標(biāo)/?/、/?/、sh與/?/、j或ge與/? ? /以及（t）ch與/?/的關(guān)系，并且可以更進(jìn)一步介紹ph與/ f /、qu與/ kw /、ex與/ iks /、/ igz /等比較復(fù)雜的關(guān)系。

3.2.3? 元音學(xué)習(xí)

元音教學(xué)，最好從長音與短音的對比開始，先訓(xùn)練學(xué)生聽出長音和短音的區(qū)別，放在minimal pairs中，如bait，bite，boat，boot，bat，bet，bit，but等單詞里辨聽。再讓學(xué)生練習(xí)發(fā)音，直到能發(fā)出準(zhǔn)確的音為止。教師平時還要特別注意單詞里面出現(xiàn)的A、E、I、O、U在開音節(jié)和閉音節(jié)中、在非重讀音節(jié)中、在元音字母組合中、在輔音字母組合中、在-r音節(jié)中的發(fā)音，讓學(xué)生去拼讀、寫音標(biāo)。

3.2.4 運(yùn)用簡短的繞口令練習(xí)元音和輔音的發(fā)音

學(xué)生已基本掌握音標(biāo)的準(zhǔn)確讀音，便可以進(jìn)行近似相似音的辨別。筆者認(rèn)為先練習(xí)元音再到輔音會有更好的效果，讀準(zhǔn)元音，既便于糾正其他字母的讀音，又有利于學(xué)習(xí)單詞發(fā)音規(guī)律。魯子問（2004：12）在研究游戲教學(xué)時總結(jié)出：“繞口令是語音辨別的好方法，盡量用簡單、常用的繞口令，甚至以后要求學(xué)生掌握使用的詞匯。難易要適中，否則課堂效果反而不好。如：

辨別/ i：/ 和/ i /：Silly sheep weep and sleep.? ?傻綿羊哭著哭著就睡著了。

/? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?/

辨別/ ? /和/ e /：Better late than never.? ?遲做總比不做好。

/? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?? ? ? ? ? /

辨別/u：/和/ u/：The cook took some sugar and put it in the food.廚師拿了些糖放在食物里。/? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?/

教師應(yīng)有意識地將字母組合引入到繞口令中，讓學(xué)生學(xué)單詞的同時，學(xué)短語和句子。如教學(xué)字母組合ay時，給出含有ay的單詞：day，way，play，say，may，today等，鼓勵學(xué)生將這些單詞編成一句話或繞口令。如：

What day is it today？? ? ? ? ? ?今天是幾號？

Say that we may play today.我們今天可以玩。

4.結(jié)束語

小學(xué)是語音教學(xué)的最佳時段。關(guān)鍵是教師要注重教給學(xué)生獲取知識的方法，而不是直接把種好的果子給學(xué)生。只有學(xué)生掌握了獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，才能達(dá)到教師“不教”的目的。教師要做到準(zhǔn)備充分、設(shè)計合理，結(jié)合地域和初學(xué)者的差異采用靈活適宜的教法，這樣定能短期見效，收益持久。

參考文獻(xiàn)

[1]湯廷池.英語教學(xué)論集[M].臺灣：臺灣學(xué)生書局，1977.55—72.

[2]桂詩春.應(yīng)用語言學(xué)[M].湖南：湖南教育出版社，1988.106.

[3]李潔.從中介語理論看英語語音教學(xué)[J].中國民族教育，2005（1）：2.