優(yōu)化高中生物實驗教學(xué)的策略

馬莉娜

摘?要：生物是高中理科生學(xué)習(xí)的科目之一，而學(xué)習(xí)高中生物的過程當(dāng)中，學(xué)生做生物實驗是必不可少的。生物實驗可以實現(xiàn)學(xué)生對生物知識的實踐，更可以加強學(xué)生們對知識的理解和看法。生物實驗有很多細化步驟，可以強化學(xué)生對生物知識的運用能力。因此我們要研究優(yōu)化高中生物實驗教學(xué)的方法。

關(guān)鍵詞：優(yōu)化;高中生物實驗教學(xué);策略

隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，教學(xué)側(cè)重內(nèi)容較以前也有所不同。高中生物可以讓我們學(xué)習(xí)到許多有關(guān)生活和健康的知識，對我們以后的生活將會有很大幫助。那么如何學(xué)以致用呢？可以讓學(xué)生通過生物實驗來進行生物知識的實踐。那么我們可以從分析高中生物實驗教學(xué)現(xiàn)狀來制定優(yōu)化高中生物實驗教學(xué)的方案。

一、優(yōu)化后高中生物實驗的意義

（一）增加學(xué)生學(xué)習(xí)生物興趣

高中的學(xué)習(xí)對學(xué)生來說其實是任務(wù)艱巨的，并且壓力是巨大的。他們通過高強度的學(xué)習(xí)訓(xùn)練來提高自己的學(xué)習(xí)成績，如果一味地學(xué)習(xí)，那么將會喪失對學(xué)習(xí)的興趣，而進行高中生物實驗可以提高學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)興趣。在進行生物實驗的過程當(dāng)中學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的想象力，更加可以充分運用課本知識。生物實驗是學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的過程當(dāng)中重要部分，因此我們需要增加生物實驗的次數(shù)，從而增加學(xué)生對學(xué)習(xí)生物的興趣。

（二）提高學(xué)生的生物成績

生物是一門記憶并且思考的科目，生物的知識點零散和繁瑣，記起來就比較困難。如果單純地死記硬背，不可能完全掌握生物知識的精髓，這樣的話就不能夠有一個很好的成績。因此學(xué)生需要進行生物實驗，來將這些知識點串在一起，讓知識與知識之間的邏輯更加清楚，這樣記起來就比較方便，同時也比較牢固。學(xué)生進行生物實驗，如此便可以提高學(xué)生的生物成績。

（三）熟練運用生物知識

世間萬物都是有聯(lián)系的，而在生物課程當(dāng)中每一節(jié)知識與每一節(jié)知識基本上都是有聯(lián)系的，因此我們也可以通過舉一反三來學(xué)習(xí)生物的知識。學(xué)生在進行生物實驗的過程中，通過對每一步的實驗，常常就自動在學(xué)生的腦海當(dāng)中形成一種思維導(dǎo)圖，讓他們更加熟練地掌握和運用生物知識。

二、高中生物實驗教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師不重視生物實驗。

在現(xiàn)在的教育模式當(dāng)中，教師和家長都注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，覺得所有的時間都應(yīng)該在學(xué)習(xí)理論知識，認為學(xué)生進行太多的生物實驗也沒有用。這是教師對生物實驗的一種誤導(dǎo)，認為生物實驗做與不做都沒有什么太大作用，認為學(xué)生就應(yīng)該牢牢的記住理論知識，并不需要進行生物實驗，只需要不斷刷題拿到高分就可以。因此教師的這種對生物實驗不完整的認知，讓他們不重視生物實驗。

（二）學(xué)生不認真對待生物實驗

由于線下教育模式的影響，學(xué)生對于生物知識的實踐這種做法感到不能夠理解。因為從小學(xué)生就沒有培養(yǎng)成將知識學(xué)以致用的習(xí)慣，他們認為就學(xué)習(xí)好理論知識就可以獲得高分，就已經(jīng)完成了家長和教師的要求，因此他們大部分不認真對待生物實驗。

三、優(yōu)化高中生物實驗教學(xué)的方法

（一）提高對生物實驗教學(xué)的認識

現(xiàn)在我國致力于對學(xué)生進行全面發(fā)展，而全面發(fā)展就是以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為主要。現(xiàn)在的高考題目是靈活的、多變的，而在生物這一門學(xué)科的高考考試當(dāng)中，實驗是占一部分內(nèi)容的。而實驗大部分都是課外的知識，考查的都是舉一反三。如果沒有通過自己的實踐得到總結(jié)，那么將很難掌握知識的靈活變通。因此需要提高對生物實驗教學(xué)的認識。

（二）教師應(yīng)該完全體現(xiàn)學(xué)生在生物實驗當(dāng)中的主體地位

教師在引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生進行生物實驗的過程當(dāng)中，應(yīng)該讓學(xué)生主動的提問和回答問題，而不是只通過課本上理論數(shù)據(jù)和結(jié)果，直接得出實驗結(jié)論。因此要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。才能夠優(yōu)化受實驗的教學(xué)。

譬如，在高中生物檢測生物組織中糖類、脂肪和蛋白質(zhì)的實驗當(dāng)中，教師可以將實驗課堂分為三部分內(nèi)容。首先，教師可以通過隨機抽取學(xué)生來說明在實驗當(dāng)中所用各個試劑和實驗用具的名字，可以讓學(xué)生來解釋它的作用。其次讓學(xué)生進行實驗，并探討和討論課本當(dāng)中的問題，比如蛋白質(zhì)和雙縮脲試劑發(fā)生什么反應(yīng)。討論問題結(jié)束后教師應(yīng)該找?guī)孜煌瑢W(xué)，讓他們回答課本當(dāng)中所問的問題，并讓他們說說在實驗過程當(dāng)中有什么疑惑，并為他們解決疑惑。最后，教師應(yīng)該準備一些問題來開闊學(xué)生的思維，例如，可溶性還原糖含義是什么？常見的可溶性還原糖有幾種？教師通過讓學(xué)生回答這些問題，可以更加體現(xiàn)學(xué)生在生物實驗當(dāng)中的主體地位。

（三）教師給學(xué)生開展有關(guān)生物實驗的探討會

大部分學(xué)生對生物實驗的認知是不足的，教師應(yīng)該開展以生物實驗為主題的探討會，從而增加學(xué)生對生物實驗的認識。學(xué)生對生物實驗的認識加強后，更加有利于優(yōu)化高中生物實驗的教學(xué)。

譬如，我們可以拿出已學(xué)習(xí)過生物某一節(jié)實驗為主要探討目標(biāo)，例如用高倍顯微鏡觀察植物中的葉綠體和線粒體。班會可以分為四個步驟。第一步，我們可以先找同學(xué)來說一說學(xué)習(xí)過這一章知識后，對這一章的看法和總結(jié)。然后教師可以對他所說的進行評價和糾正。第二步教師可以找學(xué)生來說一說自己在對葉綠體和線粒體的觀察當(dāng)中所遇到的問題進行說明，例如用什么進行染色。第三步，學(xué)生可以說一說在進行了生物實驗之后，對知識點有沒有一個清晰的認識。然后教師對生物實驗的好處進行闡述。第四步，教師可以拿兩個實驗作比較，一個是通過實驗實踐過的，一個是沒有實踐過的，教師可以通過這兩個實驗的考察，讓學(xué)生更加清晰地認識到生物實驗的重要性。

結(jié)束語：綜上所述，在現(xiàn)下的教育模式當(dāng)中，學(xué)生和教師對于生物實驗的認知對優(yōu)化高中生物實驗的教學(xué)產(chǎn)生重大影響。在生物實驗當(dāng)中學(xué)生應(yīng)該發(fā)揮主體地位才能夠?qū)崿F(xiàn)教育方式的優(yōu)化。因此我們應(yīng)該重視生物實驗。

參考文獻：

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